電大英語聽力教學現狀淺析及對策

劉騏寧

摘要：聽力教學是電大英語教學中非常重要的組成部分，是培養電大學生實際運用語言的英語交際能力的關鍵環節。本文中筆者分析了電大英語聽力教學現狀，并針對存在的問題探討了相應的解決對策，旨在全面提升電大學生的英語聽說能力，提高學生的英語交際能力。

關鍵詞：電大；英語聽力教學；現狀；對策

中圖分類號：H319.9

1、前言

聽，在人們的日常生活的各種交際活動當中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應用的基礎。聽也可以被認為是語言的基礎，而聽力則是人們進行語言學習的前提。電大英語教學當中，聽力教學是非常重要的教學環節，加強電大學生英語聽力教學，有利于全面提升電大學生的英語語言運用能力以及英語交際能力。

2、分析電大英語聽力教學現狀

電大學生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學習機會需要提高學歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質量偏低，再加之聽力課程的教學方式，導致了電大英語聽力教學形成了困境。

2.1 教學模式陳舊，難以提高學生的學習興趣

目前，科學技術發展很迅速，英語語言也發生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經用了多年，與新時期的教學需求難以適應。電大傳統的英語聽力教學當中，主要應用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學生的聽力水平得到提高，學生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導致身心俱疲、精神緊張，有一部分學生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學習的信心。

2.2 電大學生缺乏好的學習習慣

由于電大學生所受的教育背景各不相同，所以學生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學生的學習都難以形成連貫性，英語聽力教學當中，一部分學生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進行聽力練習，還有一部分學生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據了解，不少學生都認為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發揮情況。很多電大學生都不明確英語聽力訓練的方法與目標，學習處于被動和盲目的狀態，也難以掌握英語聽力的技巧。

2.3 練耳不練的英語聽力課堂

很多學生都認為聽力練習是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設計的聽力練習多以理解為主，在此基礎上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習方式是根據教學設計去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學出來的學生將會導致出現啞巴英語。

3、探討電大英語聽力教學問題的解決對策

下文當中，筆者根據我國電大英語聽力教學現狀，結合電大遠程教育優勢，從轉變教師教學職能、利用網絡英語教學平臺、對學生自主學習的能力進行培養等方面進行了探討。

3.1 轉變英語聽力教學中教師職能

在構建主義的指導下，電大英語教師應將以前的教學轉變為引導。英語聽力教學當中，教師要將傳統的聽力訓練教學轉變為引導學生自主練習。首先，要以每節課教學的目標以及教學的重點作為中心，引導學生明確自己在本課需要掌握的聽力訓練任務，并指出需要達到的教學目標，將有效的學習方法與學習技巧傳授給學生，及時為學生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學習任務明確、學習方法有效，徹底解決學生的學習問題，這種新的聽力訓練方法，注重培養學生的能力。

3.2 對學生能夠自主學習加以引導

首先，教師要指導學生制定符合每名學生的學習計劃。在課堂教學時，學生要將自己制定的下一階段的學習計劃同教師共同計論，制定出與自己實際相符的、可行的學習計劃。其二，按照學生制定的學習計劃，教師要與學生共同制定自主學習任務。教師可根據課堂涉及到的聽力訓練材料難易的程度來區分，要遵循由易到難的原則設置不同的訓練級別，來安排學生自主學習的聽力活動，指導學生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓練。

其次，為了確保學生能夠根據計劃完成聽力自主訓練活動，教師必須實時監督學生的表現。同時，還要按照學生聽力訓練的數量與質量進行評分，并將學生聽力學習過程的考評融入到學生的期末考試成績當中，使知識學習過程的形成性考核在期末考試的總成績當中占有一定的比例，從而更好的督促學生加強自主聽力訓練。

3.3 積極建設網絡教學平臺

首先，面對快速發展的網絡技術，電大必須建立完善的英語網絡教學平臺。英語網絡教學平臺涵蓋豐富的英語學習資料，方便學生在線進行聽力測試或是下載隨時進行聽力訓練，可以設置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設置經典英文視頻點播菜單，通過多途徑提高學生對英語聽力訓練的學習興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網絡平臺上，讓學生根據已制定的學習計劃根據自己的時間安排聽力練習。

其次，網絡教學平臺可以專門設置英語聽力訓練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負責，學生在論壇上經實名注冊后，便可以隨時發貼，教師可根據不同學生在學習當中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學生根據某一問題進行討論，教師在這一過程中要引導學生自己找到問題的答案，提高學生英語知識的掌握能力。

3.4 加強學生英語聽說讀寫能力的全面提升

英語知識的學習當中，聽說讀寫其實是一個整體，也是相互促進的作用。教師必須引導學生不要片面的學習哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強說讀寫等方面的訓練。在學生進行聽力訓練時，要求學生們在反復聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學生進行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結束后予以糾正。要求學生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。

總之，將傳統當面授課的形式由課堂的聽力訓練轉化為學習目標與學習方法的引導，將英語技能訓練轉變為學習技巧的指導，讓學生在明確訓練任務及其學習方法和技巧后，制定學習目標，通過網絡英語聽力訓練平臺，自主練習從而完成聽力訓練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設，增強師生互動，創建解決學生困惑的通道，通過各種途徑促進學生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學有效性。

參考文獻

[1] 趙昕. 大學英語聽力生態課堂建構的實證研究[J]. 湖北函授大學學報. 2014（20）

[2] 胡宇. 大學英語聽力教學現狀及教改對策研究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2014（21）