初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新及實(shí)施

張方輝

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)課堂中弱化了聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力低下的一個(gè)重要原因。重視和加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并注重其實(shí)施策略的思考、研究，不僅能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)以及充分利用和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源等方面都有重要意義。本文從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)方面著手研究，結(jié)合筆者多年英語(yǔ)教學(xué)方法的研究總結(jié)，提出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 創(chuàng)新及實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生每個(gè)階段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都有必須的要求。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。

從目前情況看，初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最突出的問(wèn)題就是“最害怕聽(tīng)力”。筆者也對(duì)本地區(qū)2013年河南中考英語(yǔ)試卷作過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，其中聽(tīng)力試題平均得分為11.71分（滿(mǎn)分20分），失分情況較為嚴(yán)重，失分率也是較高的。也就是說(shuō)，學(xué)生反映出的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1 、大班授課，教學(xué)效果差。

近年來(lái)是農(nóng)村縣城中學(xué)裁撤合并越演越烈，市區(qū)中學(xué)生源越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量多，平均每班學(xué)生數(shù)達(dá)60—70人。筆者所在學(xué)校初一年級(jí)13個(gè)班，每個(gè)班級(jí)人數(shù)達(dá)到78人，屬于超大班額。按正常外語(yǔ)課要求每班30名學(xué)生為宜。如此多的人，英語(yǔ)教師只能籠統(tǒng)地播放聽(tīng)力、核對(duì)答案、統(tǒng)一講解，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的聽(tīng)力訓(xùn)練指導(dǎo)和釋疑講解，也無(wú)法及時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練效果，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。

2 、教師教學(xué)任務(wù)重，聽(tīng)力練習(xí)課時(shí)不夠。

初中學(xué)校里，平均每個(gè)英語(yǔ)教師都帶2個(gè)班，有的教師常年負(fù)責(zé)3個(gè)或是4個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，大部分英語(yǔ)教師兼任一個(gè)班級(jí)的班主任工作。備課，上課，批作業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)管理，任務(wù)繁重。絕大多數(shù)教師平時(shí)課堂上講解課本內(nèi)容，臨近考試時(shí)，才集中三四節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，這種臨陣磨槍的教學(xué)流程用在聽(tīng)力能力的培養(yǎng)方面，怎么可能把學(xué)生的聽(tīng)力能力培養(yǎng)起來(lái)呢？

3、重視不夠，缺乏必要的教學(xué)策略指導(dǎo)。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)從低年級(jí)抓起，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，市區(qū)小學(xué)也只不過(guò)從三年級(jí)開(kāi)始，每周一到兩節(jié)課。老師主要是教學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，學(xué)說(shuō)幾句常用語(yǔ)，偶爾播放幾次錄音。到了中學(xué)，雖說(shuō)有多媒體教學(xué)手段，但真正用于英語(yǔ)教學(xué)，特別聽(tīng)力教學(xué)方面卻很少。教師擔(dān)心課堂授課內(nèi)容時(shí)間不足，不敢在聽(tīng)力材料的播放講解上面花費(fèi)太多時(shí)間。因而課堂上教師設(shè)置有聽(tīng)力環(huán)節(jié)，但是訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式?jīng)]有太多變化，教學(xué)效果也是差強(qiáng)人意。

二、理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程目標(biāo)是這樣確立的：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”而我們的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，教師一味地講授，忽略了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，才使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)樂(lè)趣；由于參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下；由于我們忽略了通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得其法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯(cuò)，就是英語(yǔ)差，最討厭學(xué)英語(yǔ)。此種現(xiàn)象不能不引起我們廣大英語(yǔ)教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際性實(shí)踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，重新喚回學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。

初中階段是英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)教學(xué)必須盡可能地讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，通過(guò)視、聽(tīng)、讀等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入。有了大量的有聲和文字的英語(yǔ)信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言分析加工能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)作能力。只有聽(tīng)的能力提高了，才能有說(shuō)的能力。特別是起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，加大聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)起英語(yǔ)的語(yǔ)感，進(jìn)而為讀和寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、應(yīng)對(duì)策略——聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

基于當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套適合于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。筆者從2011年9月開(kāi)始在初一年級(jí)教學(xué)中開(kāi)始實(shí)行，到2013年6月送走初三畢業(yè)生，所帶兩個(gè)班級(jí)120名左右的學(xué)生，在歷次考試中英語(yǔ)成績(jī)都非常突出，而聽(tīng)力考試所占的20分中得分率一直在年級(jí)中靠前。這一教學(xué)法不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)譯能力，尤其是聽(tīng)力能力極為有效，而且能真正的打造高效的英語(yǔ)課堂。

從總體上來(lái)看，這一流程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)與內(nèi)在結(jié)合，能提高課堂效率和學(xué)生能力，對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建有一定的幫助。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，同時(shí)它們又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生必須通過(guò)大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成這四種技能的綜合運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在加強(qiáng)加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的同時(shí)又于說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力”的最終目標(biāo)，是可以在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中推廣的。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2002、5

2、《淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》 張佃珍