改善教學模式 優化教學過程

錢小軍

【摘 要】 通用技術課程正式進入了高中課程，面對這門全新的課程，我們每一位通用技術教師都在尋找適合她的教學方法，由于目前大多數通用技術教師是從傳統的其他學科轉過來的，在實際的教學中根據定勢思維會采用傳統的教學模式，這對于通用技術的教學來說，既缺乏對學生的吸引力，也無法體現課程目標。改善傳統的教學模式，優化課堂教學環境，以激發學生的興趣，培養學生創新精神，促進學生的個性發展，這已經顯得十分迫切。

【關鍵字】 教學模式 多媒體 開放式教學 載體

【中圖分類號】G807.4

傳統教育模式的教學目標是以“知識為本位”，欠缺對學生能力和創造性的培養；強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學生就學什么，缺乏學生積極性、主動性的發揮，這就難以實現《普通高中技術課程標準（實驗）》中提出的“普通高中階段的通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標”這一課程目標，所以我們深感教學模式改善的迫切，積極探索、優化課堂，把知識的傳授與能力和技術素養的培養統一起來，使學生終身受益。下面是本人在教學過程設計環節中的一些做法和思考：

一、用多媒體創設情景，拓展視野，激發學生的學習興趣和欲望。

孔子曾說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”可見興趣的力量是巨大的。學生對知識產生了興趣就能表現出學習積極性，對教師所提出的問題也能積極進行思考，即使遇到困難，他們也能有足夠的意志克服。在近一年的通用技術教學實踐過程中，學生學習動力缺乏的現象十分普遍，我覺得原因一方面是大部分學生對學習通用技術的重要性認識不足，馬虎應對。另一方面，目前學校還沒有專職通用技術教師，基本上是以前的勞技教師和其他各門學科的教師轉過來的，而且很多還只是兼任通用技術，教師本身知識儲備有限，就技術方面知識而言，現在大部分通用技術教師與學生相比較，區別無非是老師比學生早一點了解到課本的內容。而教材對理論知識的描述，一般都停留在表層上，沒有涉及本質的內容，淺嘗即止。這就需要我們改善“教師講一講，學生看一看，做一做”的傳統模式，采用各種教學手段，充分調動學生的學習興趣和動力。

多媒體技術是一種重要而又普遍使用的現代技術，在教學中使用多媒體技術可以改變教和學的方式，降低學習的難度，提高學習的效率。多媒體集文字、圖形、音頻、視頻于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，能為學生提供生動逼真，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛，圖文并茂，動靜相融的教學情景，使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，能大大激發學生學習興趣。例如，在《常見結構的認識》一課的教學過程中，教師可以利用多媒體展示大量的圖片：蜂巢、蜘蛛網、各種動物的骨架、顯微鏡下看到的各種雪花形態、球形碳、巖石層、臺灣101大樓等等，使學生大開眼界，吸引了他們的注意力，然后教師可以圍繞圖片有淺入深地提出相關的問題， 激發學生的求知欲，進入新課的教學。

同時通用技術課程是一門嶄新的課程，涉及多門學科領域的內容，在教學過程中我們碰到了許多學生和老師都未曾接觸過的新事物、新情景、新問題，這時教師就無法深入講解，如果一味回避，久而久之學生就會對教師能力產生懷疑進而對這門學科產生厭惡情緒。如《經典結構的欣賞》一課，課本簡要介紹了趙州橋和岳陽樓的結構，如果教師對本節課的教學也停留在讓閱讀課本案例的層次上，顯然讓學生感覺非常枯燥，而且極少有教師對中國古代橋梁和建筑有深入的認識，這時就可以尋找帶有語音解說的介紹趙州橋和中國古代建筑的視頻， 在課堂上播放，既避免了教師專業知識儲備有限的尷尬，同時拓展了學生眼界。又如介紹“技術試驗”這塊知識點時，不妨用多用視頻展示“汽車的碰撞試驗”等類型的技術試驗，會給學生帶來一種非常震撼的視覺效果，進而激發學生的求知欲。

總之，在教學中，如果教師“導”之有方，學生就會學得有趣，也就樂于學。多媒體教學技術的運用，使教學內容更直觀化，并富有啟發性，能夠引起學生的注意，產生強烈的求知欲，使學生的情緒上升到最佳狀態。

二、營造開放的課堂環境，倡導自主學習，重視能力培養

營造開放的課堂教學環境，既培養學生自主思考，自主行動的自主人格，也培養了學生的學習能動性和創造精神。學生最喜歡的課堂教學方式也是有較多的動手操作或親身實踐、討論交流的課堂教學方式。因此我們在設計課堂教學過程的時候，可以根據教學內容盡可能安排一些學生探究、討論交流的環節。如《設計的一般過程》一課，我覺得在理論課之后可以安排便攜式小凳的設計來讓學生更好的理解設計的這些過程，具體設計四個環節：1、創設問題情景：同學們在開會或參加其他室外活動的時候，帶上教室里坐的椅子方便嗎？如果去郊游你愿意帶上這個凳子嗎？同學們想不想自己設計一個能放入我們書包的便攜式的凳子呢？以次激發每個學生的探究欲望營造了問題探索初始階段的氛圍。2、學生自主探索：學生根據生活中的所見所聞和課本提供的資料，自主探索應該用什么樣的材料和結構。這個過程中教師要提供比較明確的引導方向。3、討論交流：四人小組討論，畫出草圖，教師隨機抽取學生的設計方案，用視頻投影儀向全班展示。4、歸納擴展：教師對同學們設計的方案不作評論，肯定同學們的成果。同時由同學們對展示的方案自主進行對比，作出評價。

這樣的課堂，教學設計是開放的，教師設計了與學生共同活動的環節；過程實施是開放的，教師根據教學情景靈活運用教學手段；學生活動過程、結果是開放的，給每個學生留下足夠的引發、激活、創新的時間和空間。當然，我覺得也不是一定要整堂課都開放式，某個環節有所體現也就夠了。

三、選擇合適的載體，實現學生知識體系和技術素養的形成。

從通用技術的課程目標來看，是要提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。技術素養的內涵很豐富，除了知識與技能、過程與方法還有情感態度價值觀，通用技術教師的教學過程就不單純是一個指導學生動手操作或單純給學生傳授技術方面知識的過程。如何選擇適合于全體學生的內容載體及表現方式，在教學的過程中如何引起全體學生的興趣，促進學生全面而富有個性的發展就成為擺在我們面前的一大問題。 比如在技術試驗部分的教學中，除了應該用視頻展示工業生產和科學研究領域中各類技術試驗，如汽車的碰撞試驗、金屬材料的抗拉、抗壓實驗等，使學生對技術試驗有一個直觀感性的認識，教師還需要指導學生借助于一定的工具對具體的對象進行試驗。課堂上可以準備兩種品牌的紙巾、燒瓶、水、滴管若干，利用上述器材進行試驗：A、利用試管滴水測試紙巾吸水性；B、將紙巾放入水杯片刻測試水溶性；C、利用測力計撕拉測試紙巾柔韌性。教師用紙板制作幾個簡易橋梁，同時提供一些砝碼，請學生橋梁承重進行測試。通過這樣的方式讓學生“在試驗中學，在學中試驗”，使之掌握試驗的一般步驟和方法，并通過試驗了解試驗對象的特性。而技術設計的教學部分，更強調的是借助于一定的技術載體的設計過程，讓學生感受設計的過程是發現與明確問題、構思解決問題的方案、不斷測試和優化的過程。可以通過讓學生從生活出發，提出設計的對象，或者由教師統一確定一個設計對象，讓學生通過一定的方式將自己的想法表達出來，并能最終形成作品，轉化為現實，解決現實問題。如通過便攜式小板凳的設計制作，讓學生理解設計的一般過程；通過簡易相片架的設計制作、創意衣架的設計制作，使學生掌握結構設計應考慮的主要因素。

以上是我的一些做法和思考，在教學實踐過程中，這些環節的實施通常受到教學時間、教師課堂控制的能力等許多因素的制約，未必能面面俱到，但是對于通用技術這門新課程，采用怎樣的課堂教學模式，才能很好地體現課程目標，使通用技術這一課程區別與其他的學科，彰顯其在本輪課程改革中的特色，這本身就是一個艱巨的探索過程。相信通過我們全體通用技術教師的努力，找到豐富的、開放的、多元化的教學模式，關注學生“全人”的發展，使學生能理性地看待技術，以道德的方式使用技術，以積極探究的姿態技術創新的實踐，為今后迎接未來社會挑戰，實現終身發展奠定基礎。

參考文獻：

1、《普通高中技術課程標準（實驗）》

2、《技術與設計1與2》 江蘇教育出版社

3、《高中新課程學科教學設計》 浙江教育出版社