關于提升高校教師教學能力的思考

博昭　馬蔚姝

[摘 要]高校教師自身的教學能力對實際教學效果有直接的影響，提升高校教師的教學能力是提高高校教學水平的關鍵。高校教師教學能力提升的主要途徑及存在的問題是：總結教學實踐經驗，但所需周期長；教師自主學習和創新，但缺乏有效的考核和激勵機制；參加培訓和交流，但系統性和廣泛性有待提高。提升高校教師教學能力需加強教書育人的思想教育；完善考核激勵機制；提供多方面的培訓交流機會。高校教師的教學能力對于提高高校教學水平具有決定性作用，教學能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應的支持和外部條件。

[關鍵詞]高校教師 教學能力 提升機制

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0044-02

高校教師教學能力是影響高校教學水平的關鍵因素。如何有效持久地提高教學能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認真考慮的問題。本文從高校教師實際教學工作體會出發，對提升高校教師教學能力提幾點建議。

一、高校教師教學能力構成

（一）教師自身的知識水平和自主學習能力

教師的知識水平包括專業理論知識和綜合素質兩個方面。擁有豐富扎實的專業理論知識，是教師向學生傳業解惑的必要前提。如果教師自身的專業理論水平不高，要想提高教學水平無異于空中樓閣。因此，專業理論知識是高校教師教學能力的一個重要組成因素。除了專業知識外，高校教師還應具備一定的綜合素質，包括探索真理、熱愛工作、尊重學生、不斷學習等。雖然這些方面不像專業理論知識那樣，可以看到直接的教學效果，但通過教師的言傳身教，可以一點一滴融匯在學生日常學習生活中，起到潛移默化的作用。

教師的自主學習包括專業前沿理論學習和教學創新理論學習兩個內容。一方面，高校教師要不斷學習專業領域最新的理論，及時更新自己的知識結構，這樣才能達到良好的教學效果。另一方面，教師要學習借鑒他人的教學改革成果，并運用到教學實踐中去，這樣可以有效提高教學水平。這兩個方面都是教師自主學習能力的體現，也是教學能力的重要構成因素。

（二）對教學大綱的把握

教學大綱包括課程特點、該課程在專業培養中的作用、教學目標、重點難點等內容，是一門課程教學的綱領性文件。準確深入理解教學大綱的內容和要求，是高質量完成教學任務的必要條件。高校教師教學能力的一個重要構成因素是對教學大綱的準確把握，并在教學中貫徹執行，以實現設定的教學目標，為專業培養目標體系服務。

（三）教學設計能力和教學過程的調控力

教學設計是教師在授課前所做的準備工作，包括教學目標、教學重點和難點、學情分析、教學預測、教學方法、互動環節、自主學習、教學效果評價等內容。教學設計是綜合教學大綱要求和學生實際情況，提前進行的預期性教學規劃，能為教學進行奠定基礎。教學設計是開展教學之前的估計，但在實際教學過程中，往往會出現與預期不一致的情況，這時，需要教師即時進行調整，控制課堂教學的節奏、氣氛、互動等，以保證教學的順利進行，實現教學目標。教學設計和調控能力，是高校教師教學能力的一個重要體現。

（四）教學改革創新能力

與不斷更新知識結構一樣，教學理念、教學方法、教學手段等也需要不斷改革創新。教學革新一方面得益于教師前沿教學理論的學習，另一方面是教師自身教學實踐的經驗總結。將二者結合起來，不斷改革現有的教學方法，推動教學理論發展，是高校教師教學能力的表現。

二、高校教師教學能力提升的主要途徑及存在的問題

（一）總結教學實踐經驗，但所需周期長

高校教師教學能力提升的途徑之一，是教師自己對教學實踐經驗的總結，如難點的處理、重點的把握、有效調動學生互動、活躍課堂氣氛等。但由于教學周期長，一門課通常一學年只開設一兩次，因此通過教師經驗的累積來提高教學能力，往往需要較長的時間。對于缺乏教學經驗，急需提高教學能力的青年教師來說，這更是一個瓶頸。

（二）教師自主學習和創新，但缺乏有效的考核和激勵機制

與積累教學經驗相比，教師主動學習前沿的專業知識和教學理論，在提高教學能力方面更為積極有效。但高校教師主觀上并不愿意將太多的精力投入到教學研究上，而更傾向于將精力更多放在專業領域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機制不完善造成的。

首先，教學考核以量化為主，且量化指標并不能全面反映教學質量。教學考核通常包括常規項、專家督導、學生評價三項內容，主要涉及課時、教學資料、新開課、指導學生、督導組專家打分、學生打分等項目。就常規項而言，例如教學設計，只要有就可以，至于是否反復修改，是認真設計還是敷衍塞責，往往不能夠在得分上有所區別。專家督導組的意見非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學期涉及所有任課教師。每學期中期，學生在教務網上給任課教師打分，形成學生評價。一方面，學生評價表并不因為課程的不同而有所區別，評價標準主觀隨意性較強；另一方面，這容易形成為提高學生評分而遷就學生或威嚇學生的趨勢，不利于學風師德建設。

其次，職稱評定側重于科研，對教學的重視不夠。各高校教師職稱評定標準明顯傾向于科研，如發表多少篇核心論文，完成哪個級別的科研課題，這些往往成為晉升的關鍵因素，而教學只是涉及課時、課數等基本情況，且門檻較低。這樣的情況必然導致高校教師將更多的精力放在科研上，對教學重視不夠，尤其是職稱較低但同時教學能力也有待提高的青年教師更是如此。長此以往，大學會越來越像科研機構，教學質量下降，影響高等教育事業的發展。

（三）參加培訓和交流，但系統性和廣泛性有待提高

接受專業知識和教學理論的培訓，是迅速提高高校教師教學能力的一個捷徑。而和同行進行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓往往是短期的，缺乏長期性和系統性。綜合性大學的校級培訓，對于非主流專業而言，針對性也不夠好。通過學術會議進行交流需要一定的費用，機會也有限。培訓和交流整體上缺乏系統性、普遍性和持久性，對提升教學能力的促進作用沒有完全發揮出來。

三、提升高校教師教學能力的建議

（一）加強教書育人的思想教育

表面看來，教學能力是專業知識、教學方法、教學手段等一系列的綜合反映，但其根源來自教師對教育事業的熱愛和對工作的責任感。十年種樹，百年樹人，教師只有在日常工作中兢兢業業，抱著對學生負責的態度，踏實工作，才能避免急功近利，把教學工作做好。高校應加強對教師尤其是青年教師的職業思想道德教育，培養教師對教育事業的高度忠誠感和使命感，這是提升教學能力的重要基礎和動力源泉。

（二）完善考核激勵機制

工作考核方面。首先，應扭轉考核指標千篇一律的局面，合理設置考核指標，注意對考核內容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專業、不同院系之間的差異，真實反映教學水平。其次，增加督導專家人數和專家評價成績的比重，并按教師專業分類，避免不同學科之間的不可比性。再次，適當降低學生評教權重，對教師承擔課程進行學科分類，編制適合學科特點的評教問卷。

職稱評定方面。加強研究型教學考核比重，引導鼓勵教師將科研方法和學科發展的先進理念引入教學，形成以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環。

激勵機制方面。以精神激勵為主，通過建立教學示范、課程改革、評優評獎等活動，激發教師的創造力和工作熱情。在教師評獎評優活動中，適當優先考慮教學表現突出的教師，提高教師參與教學研究、提高教學能力的積極性。

（三）提供多方面的培訓交流機會

高校應以教研室、學院、學校為單位，提供三個層次的培訓，其中教研室培訓主要集中于專業領域和具體的課程教學，學院和學校的培訓則應更宏觀和高端一些，以此為橫軸，以培訓時間為縱軸，形成一個立體的三層培訓體系，并輔助其他外部培訓課程，如國家級精品課培訓。對于非本校舉辦的學術交流會，高校應大力支持教師參會，尤其是沒有科研課題經費作支持的青年教師。教師可根據自身的發展規劃積極參與各級培訓和學術交流活動，以快速有效地提高教學能力。

高校教師的教學能力對于提高高校教學水平具有決定性作用，教學能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應的支持和外部條件。只有教師的教學能力不斷提高，才能培養優秀的人才，才能為科教興國戰略的實現提供保證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011（23）：35-37.

[2] 吳相豪.高校教師教學能力構成與提升機制探析[J].科技資訊，2013（30）：201.

[3] 黃龍華.高校教師的教學能力構成及其優化的研究[J].成功（教育），2011（10）：37.

[4] 林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成[J].教育與職業，2008（9）：121-122.

[責任編輯：陳 明]