初中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)淺談

杜國祥

摘 要：初中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠充分考慮學(xué)生個性的差異性，因材施教的教學(xué)，有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，從分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用、分差教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的具體實施等角度進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：分層 應(yīng)用 主體 目標 內(nèi)容 方法 評價

【中圖分類號】G633.96

新課標指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標和評價方法”，同時，由于不同的學(xué)生，往往擁有不同的身體素質(zhì)、運動天賦和運動偏好，在體育運動上的積極性、主動性和自信心等方面也存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)當針對學(xué)生的個性特點，采取分層次教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是以學(xué)生的認知水平和能力為判斷基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)狀況，對體育教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，運用科學(xué)的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的體育教育進行分層指導(dǎo)、分層評價，從而確保每個學(xué)生都能得到完善合理的體育教育。比如通過對一個班級的學(xué)生身體素質(zhì)進行分析后，依據(jù)體能和技能的劃分方式，對學(xué)生進行合理分組，針對體能類的學(xué)生，著重引導(dǎo)他們練習(xí)跳躍、投擲等；而技能類的學(xué)生，重點訓(xùn)練他們的技能，比如球類運動等，從而有針對性的發(fā)揮每個學(xué)生的特長，通過對當前的中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的中學(xué)體育教學(xué)過程中實施標準化的教材，統(tǒng)一化的課程與規(guī)范性的教學(xué)目標，卻忽視了學(xué)生的個體差異，與此同時因為中學(xué)生的人數(shù)過多，體育老師也沒有足夠的時間和精力來充分考慮每個學(xué)生的個體差異和不同，在一定程度上也只好對待學(xué)生實施“一刀切”的教學(xué)方法，也就導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受所學(xué)的知識，容易使學(xué)生的體質(zhì)不能得到充分鍛煉和開發(fā)，所以要根據(jù)學(xué)生身心特點和體質(zhì)情況的發(fā)展規(guī)律，進行體育教學(xué)方法的思考和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，才能有效確保每個學(xué)生的利益，在中學(xué)體育教學(xué)中認真落實學(xué)生的主體地位。

二、分差教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的具體實施

1.學(xué)生主體分層

中學(xué)體育教師根據(jù)班級內(nèi)中學(xué)生身體素質(zhì)的不同，對班級內(nèi)學(xué)生的體能、體育能力、運動素質(zhì)及心理素質(zhì)進行綜合性的考評，并以此為依據(jù)，將班級內(nèi)學(xué)生分為A層、B層和C層三個層次。其中，A層主要是那些身體素質(zhì)、體育技能和運動基礎(chǔ)比較高的學(xué)生；B層主要是指那些身體素質(zhì)、體育技能和運動基礎(chǔ)處于中等或平均水平的學(xué)生；C層學(xué)生則是指運動能力較差、存在身體缺陷或者對體育運動不感興趣的學(xué)生。教師在對學(xué)生進行合理分層后，在教學(xué)實踐中就可以針對每層學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動中，并獲得相應(yīng)的體育樂趣和成功體驗。同時，在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，還可以按照學(xué)生的興趣愛好進行分組，與分組教學(xué)策略充分結(jié)合起來。例如，教師可以根據(jù)每層學(xué)生的興趣愛好，分為足球組、籃球組、乒乓球組、健美操組等，并且每堂體育課都給每個小組學(xué)生自由活動的時間，這樣可以有針對性的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性和能力。

2.教學(xué)目標分層

在綜合考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生合理的劃分為對A、B、C三個層次之后，中學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)每個層次學(xué)生的具體特征，制定差異化的教學(xué)目標，使體育教學(xué)目標既要有統(tǒng)一也要有區(qū)別。按照中學(xué)體育教學(xué)目標的要求，課本教程規(guī)定了“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)及基本技能，這是每個學(xué)生都能應(yīng)當達到的，然后就是教材廣度、教材深度、教學(xué)速度、深層次知識理解和高難度體育練習(xí)等教學(xué)目標的制定，這時需要教師根據(jù)班級分層的具體情況區(qū)別對待。在具體實踐中，教師可以根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，分別制定具有創(chuàng)新性、發(fā)展性和基本性的教學(xué)目標，即：A層次學(xué)生選擇創(chuàng)新性的教學(xué)目標，讓學(xué)生在掌握基本運動技能和運動素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進行深入的拓展，將學(xué)生提高到一個更高的層次；B層次學(xué)生應(yīng)當采用發(fā)展性目標，在讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識和能力的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)拓展；C層次學(xué)生選擇基礎(chǔ)性目標，重點培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，鍛煉學(xué)生的基本體育素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分層

首先，A層次的學(xué)生一般都是整個班級中的體育尖子生或特長生，體育能力整體較強，有自我表現(xiàn)和進一步發(fā)展的強烈欲望，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當以學(xué)生體育特長的發(fā)展和整體運動能力的提高為主線，讓學(xué)生在接近干體育實戰(zhàn)的場景中進行鍛煉和學(xué)習(xí)。例如在籃球教學(xué)中，教師可以針對性的組織小組對抗賽，在提高學(xué)生基本籃球技能的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的籃球意識和對技戰(zhàn)術(shù)的理解能力。

其次，B層次的學(xué)生一般是班級中的中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和運動潛能。 例如 “任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生體育課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化的提升自身的基本素質(zhì)和能力。

再次，C層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生，體育基礎(chǔ)較差，缺乏體育學(xué)習(xí)的自信心，甚至存在一定的心理障礙，這時教師要讓學(xué)生樹立起參加體育運動的自信心和興趣，掌握正確的運動方法，養(yǎng)成參加體育運動的良好習(xí)慣。例如“游戲教學(xué)法”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進行動態(tài)化的管理，提高學(xué)生的體育成績。

4.分層評價，全面考核

在對A、B、C 三個層次的學(xué)生進行評價時，應(yīng)當在堅持全面性、合理性原則的基礎(chǔ)上，制定差異化的評價策略，實現(xiàn)評價方法和評價主體的多樣化，充分激發(fā)每個學(xué)生的運行潛能。

三、結(jié)束語

總之，在中學(xué)體育教學(xué)過中，分層教學(xué)法應(yīng)該面向全體中學(xué)生，尊重每個中學(xué)生的個性差異和體質(zhì)區(qū)別，在體育教師的具體指導(dǎo)下，促進中學(xué)生自主性選擇體育項目，保證所有的學(xué)生能積極參與體育活動，極大地滿足學(xué)生的體育需求層次，當然分層教學(xué)法不僅能更好地貫徹體育教學(xué)原則，還可以有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，為全面實施素質(zhì)教育提供有力保障。