讓生活和游戲托起孩子的綠色未來(lái)

桂海英

把環(huán)境教育納入幼兒園教育范疇，是社會(huì)的要求和幼兒自身成長(zhǎng)的需要。然而，由于幼兒年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的制約，他們不可能從抽象的原理和規(guī)律的層面上進(jìn)行環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，我們立足本園實(shí)際，利用我們獨(dú)特的郊區(qū)地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了一系列生活化、游戲化的環(huán)境教育園本課程實(shí)踐研究，收到了很好的效果，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的園本課程體系。

一、打造生活化、游戲化的綠色家園環(huán)境

幼兒是在與周?chē)h(huán)境不斷互動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的。幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個(gè)主要單元，其環(huán)境中所隱藏的教育價(jià)值不容忽視。我們以這兩個(gè)單元為主陣地，努力為幼兒營(yíng)造綠色的生活環(huán)境，潛移默化地實(shí)施環(huán)境教育課程。

1、讓幼兒園成為孩子喜愛(ài)的綠色樂(lè)園

隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們精心設(shè)計(jì)了綠色主題墻。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中我們遵循“變廢為寶、資源循環(huán)利用”的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)孩子們對(duì)廢舊物品進(jìn)行分類(lèi)，然后消毒并制作各種與主題相關(guān)的裝飾，如飲料瓶做成花籃，雪糕棒做成相框，各種貝殼串成貝殼簾和風(fēng)鈴等，培養(yǎng)孩子們灌輸“變廢為寶”的環(huán)保意識(shí)。為了進(jìn)一步營(yíng)造清新自然的環(huán)境氛圍，我們種植了多種觀賞樹(shù)和果樹(shù)，開(kāi)辟了寶貝花圃、葡萄長(zhǎng)廊和迷你森林；為了滿(mǎn)足幼兒不同的游戲喜好和需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了富有童趣的戲水池、玩沙池、輪胎攀爬墻和攀爬樹(shù)……漫步其間，春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠，宛若一個(gè)小型的生態(tài)園林，悄然發(fā)揮著潤(rùn)物無(wú)聲的育人價(jià)值。

2、讓家庭成為孩子受益的綠色搖籃

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展極其重要。所以，為幼兒營(yíng)造綠色家庭環(huán)境，是我們一直努力的目標(biāo)。我們充分利用家園聯(lián)系欄、宣傳展板、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳綠色環(huán)保知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解幼兒綠色教育的重要性。倡導(dǎo)家長(zhǎng)從身邊點(diǎn)滴小事做起，言傳身教去影響孩子，教育孩子，為幼兒樹(shù)立一個(gè)可供模仿的環(huán)保家長(zhǎng)形象，建構(gòu)一個(gè)利于幼兒發(fā)展的“綠色搖籃”。

二、捕捉生活化、游戲化的綠色教育活動(dòng)契機(jī)

豐富多彩的園內(nèi)生活往往蘊(yùn)含著豐富的教育素材和教育契機(jī)。如何在科學(xué)合理的安排幼兒一日生活的同時(shí)挖掘教育資源，將環(huán)境教育滲透其中呢？我們做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1、撿拾一日生活中散落的“珍珠”

教師只要善于觀察，就能及時(shí)捕捉到幼兒日常生活中的教育契機(jī)，讓生活中散落的“珍珠”煥發(fā)出璀璨的光芒。例如，以前小班的孩子洗手時(shí)喜歡賴(lài)著玩水，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，孩子們是對(duì)肥皂泡泡產(chǎn)生了興趣；中班的孩子把紙片、插塑、小積木扔進(jìn)水里，是對(duì)物體沉浮產(chǎn)生了興趣；大班的孩子喜歡用手半堵水龍頭把水濺在墻壁上是因?yàn)閷?duì)水的壓力產(chǎn)生了興趣……針對(duì)上述現(xiàn)象，我們適時(shí)開(kāi)展了“綠色生命的源泉——水”的主題活動(dòng)，如：小班主題《好玩的水》、中班主題《親親水世界》、大班主題《神奇的水》等有關(guān)水的教育活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展后，上述現(xiàn)象就漸漸消失了，幼兒對(duì)水的感情由陌生好奇變得親切關(guān)愛(ài)，開(kāi)始懂得珍惜、保護(hù)水資源。再如根據(jù)孩子散步時(shí)，喜歡踩小草的行為生成《青青的草地》；根據(jù)小班幼兒喜歡撕紙，生成《紙的環(huán)保利用》……這些滲透在生活中的環(huán)境教育內(nèi)容更容易讓幼兒接受，對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也能起到“春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。

2、挖掘省編教材中潛藏的“綠色寶藏”

省編教材五大領(lǐng)域中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育素材，只要正確挖掘，就可以成為有效實(shí)施幼兒環(huán)境教育課程的寶貴資源。我們以整合的理念將環(huán)境教育滲透到主題活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，從而生成生活化環(huán)保主題活動(dòng)。如：《不亂扔垃圾》等社會(huì)活動(dòng)蘊(yùn)含著環(huán)境保護(hù)的行為教育；《小鳥(niǎo)和小樹(shù)》等藝術(shù)活動(dòng)則滲透了愛(ài)護(hù)小樹(shù)小鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的情感教育；《垃圾分類(lèi)》等科學(xué)活動(dòng)則讓幼兒具備了初步的環(huán)保知識(shí)和意識(shí)。我們利用這些課程的環(huán)境教育特性，還隨機(jī)設(shè)計(jì)了綜合性環(huán)保課程，例如在進(jìn)行《落葉飄飄》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒去觀察幼兒園的各種樹(shù)木，形成了《我為大樹(shù)穿冬衣》、《小樹(shù)葉你飛到哪兒去》等環(huán)保課程；我們充分利用這些課程的環(huán)境教育特性，多層次，多維度對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的“綠色”教育。

3、共覓游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含的“快樂(lè)源泉”

游戲是孩子們積累經(jīng)驗(yàn)最自然、最有效的方式，也是他們獲得快樂(lè)體驗(yàn)的最佳途徑。因此，我們通過(guò)觀察幼兒在游戲中的行為，與幼兒一起在游戲活動(dòng)中尋覓快樂(lè)的源泉，從而生成系列游戲化課程。如教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的地上常有紙屑，就和孩子一起把這些紙屑用廢報(bào)紙團(tuán)成球，開(kāi)展 “打保齡球”游戲，并設(shè)計(jì)延伸“好玩的紙船”“神氣的紙槍”等系列“廢紙玩起來(lái)”的主題游戲。同時(shí)我們注意挖掘幼兒游戲中感興趣的主題，生成生活課程。例如：我們?cè)陂_(kāi)展“廢紙玩起來(lái)”主題游戲時(shí)，孩子從最初對(duì)各種紙游戲的興趣，突然發(fā)展到有一天關(guān)心起紙上面的字和畫(huà)面了，“這些字和畫(huà)是什么意思？”“上面的油墨是不是有毒的？”“我們畫(huà)在上面的顏料有沒(méi)有毒？” ……透過(guò)孩子的問(wèn)題，我們欣喜地看到孩子們已經(jīng)有了一定的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)生成了新的探索活動(dòng)和生活課程。

三、建構(gòu)生活化、游戲化的綠色教育活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。所以，讓孩子們?nèi)谌胱匀唬哌M(jìn)社區(qū)，用自己的眼睛去觀察了解事物，是我們實(shí)施生活化、游戲化環(huán)境教育課程的一大特色。我們適時(shí)帶領(lǐng)幼兒融入自然，走進(jìn)社區(qū)，實(shí)踐綠色環(huán)保行為，如：春暖花開(kāi)的季節(jié)，到植物園找春天；炎炎夏日，去公園喂魚(yú)、到海邊嬉戲并撿拾垃圾；收獲的季節(jié)，組織孩子參加野外采摘活動(dòng)，感受豐收的喜悅；冬天與孩子一起走進(jìn)“天鵝之鄉(xiāng)”關(guān)愛(ài)大天鵝，親身體驗(yàn)人與自然和諧相處的快樂(lè)；鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)社區(qū)發(fā)放環(huán)保宣傳單、回收廢電池；帶領(lǐng)他們參觀環(huán)保局，了解各種環(huán)保知識(shí)……通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐教育活動(dòng)，我們對(duì)幼兒有效實(shí)施環(huán)境教育，將幼兒的環(huán)保情感、認(rèn)知轉(zhuǎn)化成生活中的實(shí)際行動(dòng)。

通過(guò)對(duì)環(huán)境教育課程的探索，作為教育最終受益者的幼兒，他們?cè)凇吧罨?游戲化”的環(huán)境教育的課程實(shí)施中，形成了較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成了良好的環(huán)保行為習(xí)慣，并能用自己的行為影響和帶動(dòng)身邊的人，獲得了和諧、健康的全面發(fā)展，詮釋著環(huán)境教育的最終意義；教師的課程觀念不斷轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升，幼兒園呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機(jī)。