國內中小學微課程研究綜述

劉爽

【摘要】近年來，“微課程”成為了教育領域研究的熱點，為了讓教育工作者更深入的了解“微課程”，使之更好的為教育教學服務，本文中筆者將從“微課程”的概念、開展狀況、主要價值、推進策略等幾個方面將有代表性的觀點進行綜述。

【關鍵詞】微課程 研究綜述

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0018-01

在詞典中，“微”被解釋為“小而輕”和“精妙深奧”。正如我們所感受到的那樣，一個“微時代”已經到來，“微信”、“微博”“微電影”……正在逐漸改變著我們的生活方式。

一、關于“微課程”概念的厘定

在中小學的教育教學中，有很多與“微課程”相關的名詞，如“型課程”、“微視頻”、“微學習”、“微課”等等，這些相似的名稱容易混淆，有必要進行界定和區(qū)分。

微型課程（Minicourses）又稱“短期課程”，一般是指以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，它有“短、小、精、活”的特點，它起碼少于一個學期，長的一兩個月，少的只有一、兩個學時。

微課（Micro Lecture）全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體（教育部教育管理信息中心，2012）。近幾年從事相關研究的胡鐵生、焦建利、黎加厚等認為微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

二、國內中小學“微課程”開展現(xiàn)狀

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，首次提出并著手研究的“微課程”。他在給微課程定義中強調微視頻及相關資源的有機組合，把微課程定義為一種新資源類型，有利于微課程的規(guī)范化建設（胡鐵生，2011）。子啊胡鐵生等人的倡導下，廣東省率先進入微課程的研究和實踐領域并涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀課例。

2011年，內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平老師做著“關注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究，見效甚微。他開始嘗試讓老師們用制作小視頻的方式來展現(xiàn)“三小”研究。它由文字、音樂、畫面三部分組成，學生可在優(yōu)美的輕音樂中靜靜地閱讀文字、欣賞畫面，進而引發(fā)思考。微課程視頻主題突出，一課一事，內容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入學校課題。這種新的呈現(xiàn)方式就是微課程的雛形。

2013年隨著國內微課程實踐的不斷豐富，相關的理論研究也在逐步深化。筆者發(fā)現(xiàn)，微課程的研究文獻在2013年呈現(xiàn)激增趨勢，而在2011年以前幾乎檢索不到（基于中國知網的文獻檢索）。研究者們從微課程的多個方面進行了研究論述。筆者認為，微課程的研究方興未艾，需要相關部門提供更廣闊的平臺和技術支持，需啊喲更多的教育工作者們參與進來，特別是中小學一線教師的積極參與。

三、“微課程”開發(fā)的主要價值

1、“微課程”開發(fā)對中小學師生的影響

對于學生而言，微課程可以隨學生需要與興趣的轉變及時調整與轉換，是為“人”量身定做的，真正體現(xiàn)“以學生為本”。其次，微課程內容的選擇范圍及其寬廣，可以給學生提供豐富多樣的選擇空間，使學生的興趣滿足與個性特長的發(fā)展得到充分的保證（田秋華，2009）.可見，微課程之“精”、“活”可以拓展學生的視野、激發(fā)學生學習的興趣、提高學生學習的效率，是能夠促進學生發(fā)展的有效途徑。

對于教師而言，微課程的開發(fā)因其“短”、“小”，讓教師能夠破除課程開發(fā)的畏難情緒，不用花費太多的時間與精力，就可以在“短平快”的成效中體驗成功的喜悅，從而喚醒其課程開發(fā)的意識，增強其參與課程開發(fā)的信心。進而，教師在這種求精、求新、求活中，能以深入的探究與獨到的視角來展現(xiàn)自己的專業(yè)特長與研究成果，以廣泛的涉獵及對知識、信息與時代的動態(tài)把握、精選細做來體現(xiàn)課程的多樣性與活力，增強課程的“含金量”，從而促進教師的專業(yè)成長（曾文婕等，2009）。

筆者認為，微課程的開發(fā)體現(xiàn)了人文關懷的價值取向，在促使教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的同時也有利于促進師生關系的良性發(fā)展。

2、“微課程”的開發(fā)完善了學校課程體系

曾文婕認為：“學生的學習需要是多樣的，有普遍、一般的需要，也有具體、特殊的需要。而課程的使用范圍越大，其有針對性的滿足學生具體特殊學習需要的可能性就越小。”所以對于三級課程（國家課程、地方課程、校本課程）而言，微課程具有靈活性和針對性。

3、“微課程”開發(fā)——碎片化學習模式的新方向

趙敏在《未來課堂走向何方》一文中指出：“快節(jié)奏的現(xiàn)代化生活，信息的巨大膨脹，意味著人們需要在最短的時間內盡可能多地獲取信息或者表達自己，基于電子信息技術的微時代，把‘零碎、‘廣泛、‘移動式在線閱讀發(fā)揮到極致。”可見，未來的學習模式將是向著知識碎片化方向變化。

而只能手機、平板電腦和網絡的普及是不能阻擋的趨勢，教師和學生都可以很容易地持有信息終端，這將引起學習模式的革命。根據(jù)學生的時間碎片化進行開發(fā)研究，將高深的理論簡單化，將簡單的問題變得生動有趣，更加符合學生的學習規(guī)律（趙敏，2013）。

筆者也認為，這種模式能夠集中學生的注意力，特別是集中中小學低段學生的注意力，滿足其個性化需求。那么微課程的出現(xiàn)和開發(fā)則為碎片化學習模式指明了新的方向。

四、微課程的開發(fā)推進策略

微課程的開發(fā)主要有兩種類型：（1）加工改造式，可將已有的優(yōu)秀教學課例（錄像課例），經過加工編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、反思、習題等），進行微課化處理。（2）原創(chuàng)開發(fā)，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課程，主要包括以下環(huán)節(jié)：選題設計→撰寫教案→準備教學素材與練習測試→制作課件→教學實施與拍攝（或錄制）→視頻后期編輯→教學反思（胡鐵生、陳鵬，2013）。

關于微課程的開發(fā)推進策略，現(xiàn)有的研究文獻并不多，筆者統(tǒng)一唐軍的說法：“微課程是珠，微型課程為串”，那么鑒于兩者的關系，其開發(fā)推進策略則有異曲同工之處。

縱觀上述研究，無論是在理論上還是實踐上，對微課程的建設及發(fā)展應用都具有很好的導向作用。微課程是順應時代潮流的也是符合教育規(guī)律的，它將會有更廣闊的發(fā)展前景。這就需要我們的教育工作者及時更新教育理念，站在教育的前沿去思考、去豐富微課程的內涵，在實踐中去體悟學生需要什么樣的微課程。

參考文獻：

[1]田秋華.微型課程及其開發(fā)策略[J].課程.教材：教法，2009，（5）：3-8

[2]曾文婕.微型化：校本課程開發(fā)的深化之路[J].教育發(fā)展研究，2009，（4）：51-55