小學語文教學中如何培養學生的創新能力

陳小林

【摘要】“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”學生創新能力的培養必須著眼于教學實踐過程中。本文從創設氛圍，激發潛力；學起于思，思源于疑；擴展時空，培養想象力；創建情境，民主教學；參與實踐，激發創新火花等五方面闡述了在小學語文教學中教師如何培養學生的創新意識和能力。

【關鍵詞】小學語文 教學 創新能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0019-01

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神和創新能力的培養必須著眼在具體實踐過程中的新發展。因此，在小學語文教學過程中教師應多一點培育創造力的意識和方法，實行民主化教學，發揮學生的主體作用，培養學生思考、探索、創新的意識和能力。

一、創設氛圍，激發潛力

要培養學生的創新意識，首先要打破傳統的以教師為中心、以文本為中心、以知識傳遞為中心、以標準答案為中心的教學模式，給學生以學習方式的自由，讓學生自由思考，自主表達，創設師生互動的、愉悅的課堂氛圍，從而激發學生的創新潛力。如教學《烏鴉喝水》一文，講到烏鴉用叼石子的方法喝水時，可問學生：烏鴉的這種喝水方法好嗎？它還可以用哪些方法喝到水？學生七嘴八舌地說開了：有的說這種方法太慢；有的說可以把叼來的石子堆在瓶子旁，把瓶子扳倒，擱在堆好的石子旁，這樣水就往瓶口傾斜，就可以喝到水了；有的說，烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，它渾身長著羽毛，完全不必擔心被打破的瓶口劃破皮，即使劃破一點皮也無妨，這難道不值得嗎？教師的一個問題便激起了學生思維的漣漪，把學生潛在的學習能力充分調動起來了，使學生主動思考，大膽去探索創新。

二、學起于思，思源于疑

疑問是創新的開始，也是創新的動力。培養學生的創新精神和創新能力，始于積極思維，始于大擔提問。學會提問，要讓學生經歷敢問到善問的過程。教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，激勵學生積極發問，營造民主、平等的教學氣氛。教師要有耐心，引導學生對所提問題進行比較。有比較才有鑒別，使學生懂得只有經過思考才能提出有價值的問題。如教《草船借箭》時，學生提出：“曹操作為一個軍事家，為什么不向江中放火箭呢？這樣既挫敗了諸葛亮的借箭妙計，又不會上當，不是一舉兩得嗎？”教師引導學生讀課文，討論。有的說曹操并不知道諸葛亮的借箭妙計，有的說當時情況緊急，諸葛亮突然襲擊，曹操情急之下沒想到那么多，只顧叫軍士往江中放箭。有的說使用火箭，也會暴露曹操自己的目標。通過學習，培養了學生的質疑、釋疑的能力。

三、擴展時空，培養想象力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括世界，是知識進步的源泉”。從小培養學生的想象力對發展孩子的智力是極其重要的，而且豐富的想象是創新的翅膀，對培養學生的創新能力十分有益。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開帳子。文章到此戛然而止。從此以后，桑娜一家將過著什么樣的生活？可以組織學生進行合理想象，使文章結局多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫“奶奶摟著小女孩飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。“小女孩飛呀飛，飛到了我們的中間……”會發生什么故事呢？讓孩子們展開想象的翅膀，穿越時空，培養他們的創造性思維。

四、創建情境，民主教學

民主教學是教學生做主人——做學習的主人，做社會的主人，做國家的主人，做世界的主人。

陶行知先生認為民主教學是創新的基礎。尊重學生的人格，在一定程度上就為學生創造了心靈自由的教學氛圍，面對一個活潑可愛又充滿好奇心的孩子，教學每一個環節的設計都應充滿對他們的尊重、理解和信任。這樣才能達到啟發心智，激發潛能的目的。如我在教學三年級學生編寫童話故事的習作時，首先讓學生講自己讀過的童話故事，然后讓學生知道童話故事是通過想象和幻想，運用夸張、擬人、象征等手法，來塑造人物形象。再出示例文《太陽和彩虹》，讓學生鑒賞，弄清寫童話應寫清故事的起因、經過和結果，尤其要抓住動物或事物的動作、語言、神態和心理活動，把經過寫具體。以此來激勵學生編寫童話故事的興趣。最后，讓學生自主選擇兩種動物或事物，大膽想象動物或事物之間會發生什么事，想得越神奇越好，并在小組內互相講述。孩子們的熱情被充分調動起來，思維活躍，紛紛爭著發言。這樣引導學生由仿到創。

五、參與實踐，激發創新火花

學生的創新精神和能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養。利用讓學生辦手抄報、制作賀年卡、進行社會調查等活動，給學生提供動手動腦的實踐機會。如在新年到來之際，讓學生動手制作賀年卡，送給老師、朋友。這需要設計賀卡的式樣、畫上圖畫、寫祝福語，是一項既艱苦又有趣，還能培養學生多種能力的創造性勞動；還可將語文學習與生活實際相聯系，如在學習了《只有一個地球》和《大瀑布的葬禮》等課文后，為了讓學生進一步真切感受到破壞環境給人類帶來的嚴重后果，讓學生做一次周圍環境情況的社會調查，寫成調查報告或建議書。學生在活動中增長了知識，又明白了環境保護的重要性。

培養學生具有創新能力，需要教師具有創新能力。而語文課堂教學是培養創新能力的主陣地。教師必須努力營造寬松、平等、民主、和諧的氛圍，激發學生主動地探索、敢問、多思，主動創新，使學生的潛能得到充分發揮，實現學生的全面、和諧、主動的發展。我們小學語文教師在教學過程中應結合教材內容，大膽探索，努力用自己的智慧和力量培養出具有創新能力的新一代。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年12月

[2]漆權.創新與創新教育.上海教育出版社，2003年1月第1版

[3]夏同軍、王桂標.《構建新型師生關系培養學生創新能力》.《科學教育》.2003年03期

[4]王利《小學語文教學如何培養學生的創新能力》《科教創新》.2009年第1期