高中物理學習方法探討

唐鈺淦

【摘要】自主自覺型學習在高中學習階段中的作用相對以往更加凸顯，自主學習在高中物理學習活動中有著廣闊的前景，我們需要根據自己的基礎合理定位調整學習的目標制定學習策略，同時要根據效果不斷總結，不斷自我反思使得知識不斷內化為自己的思維方式。本文主要總結了在高中物理中的體會。

【關鍵詞】高中物理 自主學習 分析框架 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0064-01

一、學習掌握生成學科化學習策略的意義

突出自我意識，發現自我，在學習中掌握并生成自己的學科化的學習策略有很重要的意義。具體表現在以下幾個方面。

第一，學習策略的學習和內化有利于學生在課堂學習活動中高效率地掌握知識、培養技能，從而減緩學業壓力，使學習過程成為一個積極的、主動的過程。

第二，學習策略的學習和內化有利于創新能力的培養。所謂創新，即要求個體具備批判思維的能力。而學習策略是學生有效學習的規則、方法、技巧及其調控。在系統總結的基礎上可以外化為程序和步驟。因此，學生學習、掌握進而生成自己的學習策略，從某種意義上講也是創新。對個體而言，要成為一個具有創新能力的人，首先得是一個善于總結，不斷反思，深刻領悟認識對象的本質以及理論和思維方式的實質的人。

第三，學習策略的學習有利于學生適應現代社會終身學習。按照終身教育、終身學習的理念，在現代社會里，學習是一種與生命具有共同外延并擴展到社會各個方面的具有連續性的人的生命活動。而掌握學習策略，學會學習，可以奠定可持續發展的基礎，終身受用。

二、高中物理學習中學習策略的探索

根據高中物理學科知識的特點和對高中物理的經驗，結合對學習策略的認識。

（一）利用圖像，圖像包括模擬情景圖像與數學函數圖像。由于高中物理抽象性更強，如原子核部分中的“鏈式反應”就具有更強的抽象性。因此，在學習過程中若能借助于模擬情景圖像的直觀性則可以更清晰、更深刻地理解和掌握有關抽象的物理概念或規律。例如，在學習“重核的裂變”這一節內容時，若能用節日里人們常放的鞭炮里的“小炮仗”連成“發散狀”點燃，通過觀察“小炮仗”日趨猛烈的爆炸情景則會對“鏈式反應”這個抽象的物理概念理解得更清晰、更深刻。另外，高中物理中包含了大量的數學函數圖像，如位移一時間圖像、P-V圖像等等。數學函數圖像信息量大、形象直觀，能反映事物真實的內涵。對它的利用有時可以很清晰、明了地解決抽象而復雜的物理問題。例如，對于諸如“作初速度為零的勻加速運動的物體追同時、同地和同向出發的作勻速運動的物體，問當兩者相距最大時所需的時間和后者追上前者時所需的時間之間有何關系”這一類問題。若自己能先畫出其速度一時間圖像（該圖像下面所圍的“面積”即為位移的大小），如圖1所示。

圖1

當兩者速度相等也即t1時兩者有最大距離；當兩者位移大小相等，（此時三角形I的面積與三角形Ⅱ的面積相等）即t2時追上。由此，再根據初中幾何中有關知識就可得到該問題的正確答案：t1=l/2 t2，總之，學習并掌握利用圖像語言的學習策略對于從學會到“會學”是十分有效的。

（二）類比學習，類比是根據一事物與另一事物的相似之處而進行“推理”的一種方法。其在物理學發展史上扮演著重要的角色，如玻爾提出的原子結構的有核模型就是類比了太陽系的行星模型。而有些對偶現象物理意義的類比并不是純數學公式之間的類比。例如，磁感應強度這一概念的物理意義類似于電場強度和導體的電阻等概念的物理意義。因此，如果在靜電場部分學過電場強度這一物理概念后能判斷“電場中某一點的電場強度跟檢驗電荷在該點所受的力成正比而跟該檢驗電荷的電量成反比”這一句話是錯誤的并能說出正確的理由，從而能正確理解電場強度的物理意義“電場強度是電場本身的一種性質”這一句話的真正內涵。那么在穩恒電流部分就可以深刻理解電阻這一概念的物理意義：“導體的電阻是導體本身的一種性質”；在磁場部分就可以更迅速、更深刻地理解磁感應強度這一概念的物理意義：“磁感應強度是磁場本身的一種性質”。

（三）比較學習法，事物之間既有相同點，又有不同點。如果只看到表面上的相似而忽略了本質上的差異，將不同的事物混淆不清。高中物理中存在著許多相似但本質不同的物理概念和規律。如動能和動量、庫倉力和洛侖茲力、動能定理和動量定理、振動圖和波動圖，等等。若能在學習中通過對它們的定義、涉及的物理量、適用范圍或條件以及特點或特征等的比較，采用比較的學習法來學習，則可加深對它們本質的理解，防止混淆。相異比較可以采用運用、列表等方式和方法，對有關知識進行梳理和比較。

（四）系統總結知識結構，熟悉每個物理量的概念，知識的實質，作用，用法，不斷練習，融會貫通，達到見到問題就能把它放到相應的知識框架中去。

高中物理可以分為以下幾部分：物理量、定理、綜合題。“物理量”是概念需要準確理解，這樣才能靈活運用。對于一個物理量應該準確掌握以下幾個方面：定義、符號、定義式、單位、標（矢）量。如是矢量要說明方向的規定，如是標量要說明正負的含意，狀態量還是過程量。如“功”這個物理量，第一：功的符號 W。第二：功的定義，力與物體在力的方向通過的位移的乘積。要強調是力的方向上的位移。第三：功的定義式w=FScosθ，從定義式可知功與哪些物理量有關。功與力、位移、力與位移的夾角三個物理量有關，要注意有的物理量與定義式中的物理量無關，如電阻 R=U/I，電阻 R 由材料決定，而與 U和 I 無關。第四：功的單位是焦耳，單位可以由定義式推出。第五：功是標量，有正負但無方向，其正表示動力做功，負表示阻力做功。第六：功是一個過程量，功是力對位移的積累效果。如果對每個物理量都能做到以上六方面的掌握，就能熟練使用它們。

三、總結

在教學過程中，雖然教師在學生的學習過程中起主導作用，但是學生是學習的主體。因此，學生對學習策略的學習和內化主要靠學生自己。為此，高中物理教師在教學過程中還要充分發揮學生學習的積極性、主動性，特別是創造性，來促使學生逐步內化高中物理中有關內容的學習策略。

參考文獻：

[1]魏聲漢：《學習策略初探》，《教育研究》，1992年第7期