王云艷等

摘 要：傳統的“面向對象程序設計”課程的教學模式是以教師為主體，先進行理論教學，然后再進行實驗教學，學生學習過程較被動，且不利于激發學生的學習興趣。針對上述問題，本文探索了一種“三位一體”的教學方法：以項目為引導，用任務進行驅動，理論實踐教學一體化進行。這種教學方法是以學生為主體，以實踐為主線，重在培養學生的發散性思維，能充分發掘學生內在的潛能。實踐證明，這種教學方法極大地激發了學生學習軟件的興趣，學生的實踐能力顯著提高。

關鍵詞：面向對象程序設計；三位一體；教學方法

“面向對象程序設計”是一門通識類軟件課程，比傳統的面向過程的編程語言具有更大的靈活性和可維護性，在一些大型項目軟件設計中被廣泛采用，在軟件行業占有舉足輕重的地位。本文選用的面向對象編程語言是C++，它是在C語言的基礎上發展起來的，占有的市場份額非常之大。眾所周知，“面向對象程序設計”是一門實踐性很強的課程，需要學生不斷地上機實驗、調試，才能把課堂知識融會貫通。但是，傳統的教學模式存在著諸多弊端，比如，理論教學與實驗教學分開進行；學生被動接受知識，學習積極性不高；學生實踐動手能力培養不充分等。針對以上問題，本文提出將“三位一體”教學法應用于“面向對象程序設計”的教學中，并對該教學方法的成果與傳統教學法進行了比較。結果證實，“三位一體”教學法的運用讓學生的學習興趣被極大地激發出來，實踐動手能力也顯著提高，在教學中能取得顯著的效果。

一、對“面向對象程序設計”課程的傳統教學模式的剖析

1.理論教學與實踐教學分開進行不利于學生實踐動手能力的及時培養

對于“面向對象程序設計”這門課程，傳統的教學模式是先進行理論教學，然后再進行上機實驗。由于理論教學和實踐教學分開進行，這樣學生在上機實驗時實驗內容要滯后于相應的課堂教學內容，學生可能已經記不清教師教學的具體內容，實驗教學與理論教學的脫節，導致了學生對實驗內容的生疏和陌生感，不利于學生實踐動手能力的及時培養。

2.傳統實驗內容設計不合理，導致學生學習較被動

傳統的“面向對象程序設計”實驗內容一般是這樣設計的：教師根據教材和實際的教學內容設計若干個實驗，每個實驗都會給出詳細的軟件代碼和調試步驟，學生只需要將這些程序調試通過就可以完成實驗。這些實驗內容可以讓學生對“面向對象程序設計”有一定的了解和認識，但因為實驗要求和操作步驟都是固定的，束縛了學生的思維，不利于調動學生的學習主動性，使學生被動完成實驗任務，禁錮了學生的思想。

3.缺乏對學生實踐成績的考核制度

傳統教學模式對學生理論成績的考核一般僅限于考試，對學生實踐成績的考核僅限于有沒有到課或者有沒有上交實驗報告，導致學生普遍對實驗教學不夠重視。然而，“面向對象程序設計”是一門實踐性很強的課程，僅用考試成績來衡量學生對這門課程的掌握顯然是遠遠不夠的，而且會導致學生舍本逐末，盲目追求考試成績而忽視了對這門課的實踐應用。

二、“三位一體”教學法在“面向對象程序設計”課程中的實踐與應用

新學期筆者在“面向對象程序設計”這門課程上開始實施“三位一體”教學法。

1.以項目為引導，增強學生興趣，充分調動學生的學習主動性

眾所周知，“面向對象程序設計”這門課程是一門應用性很強的課程，在信息管理、工業控制、狀態監控等領域有著很廣泛的應用，比如學生信息管理系統、電池狀態監測系統等，都可以采用面向對象的語言進行開發。如果教師在上課之前，給學生布置簡單的項目，例如，通過C++編寫一個附件中使用的計算器，并給予學生學習信心，學生只要認真學習，都可以自己設計出個性化的科學計算器，學生會對“面向對象程序設計”這門課程將產生足夠大的興趣，通過對這門課程的學習馬上就可以學以致用。同時，學生還會去主動想象“面向對象程序設計”在其他領域的應用，甚至自己獨立設計一些其他應用軟件。

2.用任務進行驅動，學生自行探究解決方案，提高學生自主學習能力

所謂“任務驅動”，就是學生在學習知識的過程中，在教師的引導和任務的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習過程，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習實踐活動。

在“面向對象程序設計”這門課程中，對各個章節的教學都是采用任務驅動的方法，例如，針對第4章“類與對象”，筆者在講解了設計并應用“Clock類”的例子后，就給學生設計了一個大任務——設計并應用一個“Point類”，并將這個大任務劃分為若干個小任務：①“Point類”的數據成員的聲明；②“Point類”的函數成員的聲明；③編寫一個main函數，聲明一個“Point類”對象，然后顯示出該對象的位置。在小任務設置好后，學生三個人一組合作完成這個大任務。這樣，學生們從傳統的被動接受知識，轉變為積極主動地學習，每一個學生都能根據自己對當前問題的理解，利用小組共有的知識和自己特有的經驗提出方案，協作解決問題。筆者也并不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，只給學生提供解決該問題的有關線索。學生自行選擇從何處獲取有關的信息資料，強調學生的自主學習能力。同時，任務驅動能使學生帶著真實的問題在探索中學習，而任務是由小組來完成的，提倡小組成員之間進行討論和交流，這樣，通過不同觀點的交流，可以加深學生對當前任務的認識，加快問題的解決速度。

3.理論實踐教學一體化進行，學以致用及時化

“面向對象程序設計”這門課程是一門實踐性很強的課程，只有通過不斷地上機實踐，才能將課本知識靈活掌握，并實現現實生活中的一些軟件需求。因此，要想把這門課程學好，學生必須要有足夠的鉆研精神。“理論實踐一體化”教學模式的一個重大改變就是理論和實踐同時在機房進行，教師可以在講授知識點的同時，讓學生在自己的電腦上及時地編程、調試、運行程序，這樣學生在上機操作中遇到的問題可以隨時反饋到教師那里，教師也可以及時地幫助學生解決問題，問題的解決消除了學生對軟件類課程的畏懼感和思想包袱；學生還可以把教師的程序稍加改進，產生自己也能編程序的興奮感和滿足感。

理論知識若不轉化為實踐，就不會有現實意義，而實踐不在理論知識的指導下也會失去方向，因此，理論與實踐是相輔相成、相互促進的。在“面向對象程序設計”這門課程上，筆者采取了“教學實踐一體化”教學模式，具體的實踐過程是這樣的：比如針對第6章“對象數組”內容，第一步給學生講授一般數組的定義與應用，以及講授數組的概念和定義；第二步給學生設計一個“定義和使用對象數組”的任務；第三步學生三人一組當堂探索解決任務的方法；第四步學生完成自己的任務后馬上上交自己的作品；第五步教師對學生的作品進行點評；第六步學生完善自己的作品。“理論實踐一體化”教學模式解決了傳統教學模式理論實踐教學脫節的問題，任務的及時解決卸下了學生的思想包袱，增強了學生的學習興趣。

三、“三位一體”教學法與傳統教學方法教學效果的比較

一般課程的評價體系都是采用的“平時+筆試”的考核方式：即平時的課堂表現、作業上交情況和期末考試的綜合考核，但是這種考核比較片面，往往只能考查學生對知識的記憶情況，并不能考查學生對知識的靈活應用和動手操作能力，因此不太適合軟件類課程。筆者在傳統評價體系的基礎上又增加了上機考試這一項，上機考試主要考核5項：①是否能在編譯系統里編寫一個軟件；②軟件是否能調試通過；③軟件是否能完成特定的功能；④源程序可讀性是否好；⑤軟件編寫是否符合規范。

筆者采用傳統教學法對一班35名學生進行了“面向對象程序設計”這門課程的教學，采用“三位一體”教學法對二班33名學生進行了同一門課程的教學，同時，對這兩個班的學生的筆試成績和上機成績進行了比較，得到的結果如上表所示。

通過上表可知，在筆試情況下，“三位一體”教學法的優秀和良好人數較傳統教學法要高，不及格人數也比傳統教學法下降了兩人；在上機考試情況下， 傳統教學法優秀人數僅1人，而不及格人數達到9人，“三位一體”教學法的優秀人數為4人，不及格人數下降為1人。顯而易見，“三位一體”教學法不論是在筆試還是在上機考試上，都能大幅提高學生的成績，極大地提高學生的實踐動手能力。

四、結束語

筆者在“面向對象程序設計”這門課程中開展了“三位一體”教學法，受到了廣大學生的歡迎，所有學生的學習主動性都被調動起來，學習興趣大大提高。以項目為向導，用任務進行驅動，理論實踐一體化教學實現了“無縫式”的理論實踐轉化。實踐證明，“三位一體”教學法能激發學生的主體能動性，促進學生的思想碰撞，能取得較好的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖北工業大學電氣與電子工程學院）