淺談小學數學教學

李小梅

【摘要】體驗、理解、應用是學習數學最重要的過程。教師在數學教學中，不僅要傳授學生數學知識，還要引導學生快樂體驗，熟練應用，充分體驗數學的價值，感受成功的喜悅，體會知識的力量，從而達到學會學好的目的。

【關鍵詞】小學數學 教學 目標 生活

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、明確教學目標

教師在教學時應先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內容心中有數。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。六年級的數學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，使學生養成對學習、生活、人生良好的情感態度。在教學中教師在注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的情感、態度、價值觀的同時，要注重培養學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，教師要舍得花時間引導學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一才不至于是一句空話。

二、教學聯系生活

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無處不用數學。”數學聯系到一切場地，“普天之下，莫非王土”。在生活中運用知識，解決問題，提高生活質量，是學習的最終目的。《數學課程標準》中規定：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學聯系生活可以幫助學生加深對數學的了解；應用數學知識，可以對數學的功能更能感受，學習的信心會增強；教學中，學生運用知識和解決問題的欲望如果被教師激發出來，學生就會自覺地應用所學知識去考慮，去行動，很多生活中相關的問題會通過他們的思考解決。這樣，數學與生活緊密相連，息息相關。學生領悟了數學“源于生活，又用于生活”的哲理，就會激情不斷，對學習興味盎然，樂于參與，熱愛生活，喜歡所學的知識。教學了“長方形和正方形的面積”后，我出了一道題，讓學生思考：我們要搬進新教室了，教室長50米，寬35米，這間教室要鋪地轉，總共有三種地轉，甲種：邊長為70厘米的正方形地磚，每塊12元。乙種：邊長為90厘米的正方形地磚，每塊15元。丙種：邊長為65厘米的正方形地磚，每塊10元。你能為做參謀，買到適合教室的地磚嗎？結果，學生做題踴躍，很多學生都做對了，下課鈴聲響起，學生意猶未盡。再比如《認識鐘表》這一課，我先向學生介紹我向學生介紹，今天老師帶了幾位新朋友來，課件出示并配合精彩的聲音效果，時針、分針、秒針一個個飛到表盤上，展示在了大屏幕上，學生興奮不已的說著它們的名字，接著時針、分針、秒針分別動起來，學生觀察著它們走的速度，比較誰快誰慢，掌握它們之間的聯系，為接下來的時間換算做好鋪墊。

三、實踐操作――讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

四、調動學生的積極性避免枯燥

數學的學習相對于其他學科的學習，更具形象性、邏輯性、標準性。很容易產生枯燥無味的感覺，學生一旦感覺到枯燥，勢必要影響到合作交流的效果。因此，在實際教學中，要注意采用多種教學方法，如小組競賽、動手操作、引入情境進行活動等形式，調動學生的積極性，主動積極地去參與學習。另外，對小組活動的過程，教師要進行監督管理，不能留下任務就放任學生自由發揮，要有適當的引導與調控，否則很容易形成學生“聊天”很熱鬧，但學習效果卻不理想的局面。

總之，培養和提高學生的創造性思維能力是數學教學的一項長期的任務，充分調動學生的動手、動腦的積極性，使學生的創造思維得以發揮。教師必明了教育的核心是培養什么人的問題，新時期的數學教師，應該注重以人為本，強化德育意識，更加重視發揮數學的教育作用。