小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究

何桂鳳

【摘要】在小學(xué)教育階段，口語(yǔ)交際課程的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)的開(kāi)發(fā)和口語(yǔ)交際能力的提高具有顯著效果。本文在介紹小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

口語(yǔ)交際是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ幕炯寄埽囵B(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本技能的重要階段，特別是在小學(xué)語(yǔ)文中通過(guò)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課程，培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，充分結(jié)合了口語(yǔ)交際話題和口語(yǔ)交際內(nèi)容，利用合適的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課的整個(gè)程序和一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并對(duì)整體的口語(yǔ)交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)的有效的計(jì)劃設(shè)計(jì)[1]。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中具有一定的特點(diǎn)，一方面小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)性設(shè)計(jì)隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)出弱化趨勢(shì)；另一方面，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重交際情境的創(chuàng)設(shè)；此外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

盡管，當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力日漸重視，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)提出一系列優(yōu)化措施，但是在實(shí)踐操作中，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)有[2]：

（1）當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏明確的課程教學(xué)目標(biāo)，一方面表現(xiàn)為設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定目標(biāo)具有清晰的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面則表現(xiàn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教材話題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。這種情況下，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中缺乏指導(dǎo)性，進(jìn)而造成口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念影響，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在著忽略教學(xué)實(shí)際情況而照搬教材和脫離生活實(shí)際而設(shè)計(jì)話題內(nèi)容空洞等問(wèn)題，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容在選用方面缺乏靈活性。這種情況下，一方面導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化、常態(tài)化，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面則造成課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散且缺乏應(yīng)用價(jià)值，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（3）在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)在實(shí)用性方面不夠突出，主要表現(xiàn)為：其一，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式方面能力欠缺，造成課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其二，在實(shí)施交際互動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在著一定阻力，特別是在師生間交際互動(dòng)和班級(jí)間交際互動(dòng)中，這種情況下不利于提升學(xué)生交際互動(dòng)思維能力的提升；其三，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)方面過(guò)于單一，常以學(xué)生單獨(dú)陳述為主，而缺乏表演類、情境類以及勸說(shuō)類表達(dá)形式的展現(xiàn)。

此外，由于在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏多元主體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致了其在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面過(guò)于單一，無(wú)法為教師教學(xué)效果進(jìn)行真實(shí)反饋，不利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的調(diào)控。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)前期分析的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題現(xiàn)狀，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過(guò)采取以下幾方面對(duì)策，具體為[3]：

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念，提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度。一方面，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化相關(guān)理論建設(shè)；另一方面，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生自身發(fā)展要求，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教材編制。

其次，對(duì)于小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的監(jiān)管作用。一方面，在全校內(nèi)制定嚴(yán)格的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)檢查制度，以強(qiáng)化學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的管理；另一方面，定期開(kāi)展與口語(yǔ)交際相關(guān)的教研活動(dòng)，如口語(yǔ)交際話題設(shè)計(jì)研討會(huì)等，以提升學(xué)校口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采取多渠道方式不斷促進(jìn)口語(yǔ)交際考查機(jī)制的完善。一方面，轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)主體，轉(zhuǎn)而實(shí)施多元化評(píng)價(jià)主體模式；另一方面，建立健全小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與體系；此外，在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，通過(guò)制定明確的、全面的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性、實(shí)用性等，提升教師口語(yǔ)交際的理論素養(yǎng)等途徑，促進(jìn)教師口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

四、小結(jié)

總而言之，不斷完善小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙遷喬，關(guān)于口語(yǔ)交際課程內(nèi)容構(gòu)建的思考[D].西南大學(xué)，2010

[2]陳新榮，口語(yǔ)交際教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的現(xiàn)狀及實(shí)施策略[D].首都師范大學(xué)，2008

[3]李昊昊，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)生論文，2013.06