淺談中學歷史教學中地理簡圖的運用

葉文萍

一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進行的，而是在一定的時間和一定的地點發生的，這種特定的地理位置和地理環境，在歷史中的地位和作用，正如我國近代著名學者梁啟超先生所說的：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也。”如果在歷史教學中忽視地理空間的概念，就會影響到對歷史問題的理解。同時，離開地圖死記一些歷史知識點，也容易出現亂套的現象，基于歷史發展與地理分布有著密不可分的關系，本人認為在初中歷史教學過程中，巧妙地結合歷史地圖加以說明，可使歷史教學有事半功倍的效果。運用好歷史地圖在歷史教學中的作用主要有以下幾點：

一、使歷史教學內容更加直觀化，便于理解。

歷史教學當中恰當、適時地運用歷史地圖可給學生一種全方位、直觀的感覺，教師通過地圖將歷史知識揉合其中，這樣學生會更易于接受和理解。例如：我們在講到新航路開辟這一課時，只要將新航路開發圖掛出來，教師指著圖把一個一個航海家慢慢講來，這樣，學生就很清楚誰第一個進入印度洋，又是誰第一個橫渡大西洋到達美洲，以及還有誰是世界上第一次實現環球航行的。通過這幅圖的講解，人物和地理結合在一起，給學生的印象就相當得深刻。同時，也使學生更能理解新航路的開辟使歐洲的貿易中心由地中海轉向大西洋沿岸的重大影響。但如果脫離了這幅圖，照本宣科，學生就只會認識一些航海家的姓名和事跡，至于誰到哪航海，有什么特征，就不太清楚，對新航路開辟的意義和影響也就無法直觀地去理解它。在中學歷史教學中，適時、恰當地運用好地理簡圖，學生在聽課中會形成非常好的歷史時空感，這樣，對于歷史事件的發生、發展的情況、以及影響等，學生就更能夠理解的透徹一些。

二、使歷史教學更加條理、清晰化，便于講解。

歷史教學過程中，如果忽略地理簡圖的運用，有時就會使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無章，學生也聽不出個所以然，如能結合歷史地圖，往往可以使歷史教學內容便于敘述，而且條理清晰，學生對整個歷史事件的來龍去脈也相當明了了。例如：在講述“中國工農紅軍的長征”這一課時，我們可以先展示“中國工農紅軍長征”示意圖，那么紅軍長征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長汀開始→突破四道封鎖線→占領遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強渡大渡河→飛奪盧定橋→爬雪山過草地→陜北會師。這部分內容，教師在熟悉教材之后，講述時便可一邊引導學生看圖示，一邊講述所到地點發生的事情，這樣便可一氣呵成，學生隨著教師的指引，聽完這課后就會有如親自長征過一次的感覺、起點在哪、中途干啥、長征途中的遵義會議及其意義，以及長征途中的前前后后發生的事情，也就相當明了了。這一課，如果教師只簡單地讓學生看課文的內容，學生就會覺得一個一個的地點很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。

三、便于學生記憶一些重要的歷史知識點。

有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識點，學生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如：我們在講“和同為一家”這課時，一上課我們馬上就可以展示給學生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時針方向，一一向學生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個少數民族的地理方位，生活特點，以及和唐朝的關系如何。同時，也可以從這幅圖上準確地說出這些古老少數民族是我們現在什么民族的前身。可以說，這一課，學生只要記住這幅圖，這課的主要內容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學生只會覺得唐代少數民族很多，到底誰是現在誰的祖先都搞不清楚了，至于誰是哪個少數民族的首領就更亂套了。

四、有利于激發學生學習歷史的積極性。

一堂歷史課中，當一幅恰當的歷史地圖出現時，會勾起學生對新課的渴望，學生會對古地圖上哪些地方發生了哪些事，會多出一份想象，這樣也就非常有利于學生學習積極性的調動了。學生會對古地圖上的地點、事件更多了一份想了解的渴望，他們會更想了解在他看到的古代地點上發生了什么事，而這個地點又是現在的哪里等等，這樣，學生的學習積極性被調動起來了，課堂教學效果一定會更好。

另外，在歷史教學過程中，經常使用歷史地圖，也會提高學生對地理方位和一些簡單地理知識的認識。讓學生學史能知其位，使歷史事件栩栩如生給人以全方位的歷史空間感，而不是枯燥沉沉的單調的史實堆積，結合地圖學歷史可收到事半功倍的效果，讓學生在愉快、便捷當中輕松地掌握大量生動的史實，了解過去，把握現在，更好地暢想未來。總而言之，充分地運用歷史地圖融地理知識于歷史教學過程中，不僅可以提高歷史的教學效果有利于高效課堂的創建，而且在提高學生全面素質方面的意義也是相當大的。