如何向課堂40分鐘要質量

李奇蓉

目前從各學科的課時安排來看，語文數學課明顯減少，其他科目的課時相對增加，而對教學質量的要求卻有增無減。課時少了，要求更高了，老師該怎么辦？唯有抓緊課堂教學時間，提高課堂教學效率，向40分鐘要質量。那么，如何向課堂40分鐘要質量呢？

可以從以下幾個方面去做：

第一，課前讓學生充分預習。

如果學生課前沒有充分的預習，僅課堂上的時間是不夠的。因此，老師首先要讓學生懂得預習的重要性，然后教給學生一些正確有效的預習方法。為了讓學生把預習落到實處，老師可布置適當的預習作業：口頭的、書面的，并且要做好檢查、指導。表揚做得好的，教育做得不好的并嚴格要求其改正。這樣長期堅持，促進學生養成良好的預習習慣，往往會使教學收到事半功倍的效果。

第二，狠下備課功夫。

一堂課的好與壞，效率的高與低，教案是關鍵。所以，我們在備課的時候一定要注意以下幾個方面：

1、備課標。

課程標準是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鉆研課程標準，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什么程度，合乎什么規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。

2、備教材。

備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個層次：

①先了解本教材在這一單元中的地位，在一定的知識體系中，它與前后的哪些知識有什么關系。

②其次要熟悉教材，吃透教材的內容。不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什么，即把教材內容搞深搞透。不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。

③抓住重點，突出重點，主次分明。根據課標要求、教材內容和學生的特點確定重難點，課堂上緊扣重難點展開教學，不必面面俱到，保證學生一課有一得。

3、備學生。

老師在備課時，要了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質；了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式；

了解生的知識水平和接受能力；了解學生在學習上的疑點、難點及對教學的意見、建議。

在此基礎上以中低等水平的學生為基準來確定自己的教學。對中差生應把難點進行分解。此外，還應根據學生的不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣于采取記憶方法學習的學生，要側重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋、理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。

4、備教法。

備教法，就是在解決"教什么"的基礎上，落實"怎么教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。實際上就是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師“備自身”，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。

備教法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。

備方法的要求：一是靈活多樣。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。比如：有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀......總之，切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是研究學生如何“學”，從“學”的角度來研究教，以使學生能夠“會學”。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點“標新立異”、 “獨辟蹊徑”，創造出別具一格的教學方法。簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂“受”，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。

5、備學法。

“授人以魚不如授人以漁”。教學的最終目的就是教給學生學習的方法，是為了今后不用再教。所以，一堂課中學法指導是非常重要的。我們一定要教給學生學習的方法：

①教會學生什么問題用什么方法解決。

②給練習，讓學生運用方法去解決問題。

③講評，加深印象。

6、回饋小結和檢測。

每一堂課結束之前，老師都應該給學生一定的作業練習，或者提一些與本節課有關的問題，或讓學生說說這節課學會了什么、還有什么不懂的……這是為了老師及時掌握學生學習情況，了解教學的效果，并為老師接下來的教學提供有效地參考。

第三、組織好課堂教學。

良好的教學秩序是上好一堂課的有力保障。不管老師教案寫得再好，課講得再棒，如果課堂秩序混亂，教學效果是不會好的。因此老師們要有一套有效的組織教學的方法以巧妙地應對課堂突發事件：（1）用目光環視組織教學。教師富有表現力的眼睛，往往勝過生動的語言。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環視全班，使每個學生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。

（2）用情感組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。

（3）用語言藝術組織教學。從組織教學的角度來看，教師的語言藝術有著舉足輕重的作用。課堂教學中，教師可運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

（4）運用注意規律組織教學。課堂教學中，教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化的規律來組織教學。如教師發現學生聽課注意力不十分集中時，可以加重語氣強調“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講。”這樣全班學生就會集中注意，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意，時間持續過久，腦細胞就會產生抑制現象。因此，教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務，因為無意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律組織教學。使兩種注意巧妙結合，交錯有致，成功地組織教學。

（5）用激疑法組織教學。教師根據教學的內容和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

第四、學習別人好的教育教學方法。

工作我們要苦干、實干，但不能埋頭單干。都說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。人的思維是有限的，最好的辦法就是向別人學習——專家、領導、同事甚至可以是家長、學生……你周圍所有的人都可以是你學習的對象。要多和大家學習、交流、討論，多聽取別人的意見，選擇有用的東西為我所用。這樣，知識增加了，能力提高了，工作輕松了，成績也好了，簡直就是一舉數得的好事，何樂而不為呢？

課堂是教學的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中說到："對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。因此，我們在具體的課堂教學實踐中，應更好地把握和處理課堂教學的諸多因素，提高教學效率，實現教學目標，真正做到向課堂四十分鐘要質量。

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