興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用

焦淑芬

【摘要】高等教育作為全方面人才培養的基地，涉及到的學科以及教學環境呈現出多樣化的特點。本次將大學數學教學作為研究基礎，結合當前大學生對于大學數學的學習興趣狀況，應用興趣驅動教學法，旨在發揮出該教學方法的優勢，使得大學生更好接受大學數學教育，增強實踐能力。

【關鍵詞】興趣驅動教學法 大學數學 教學方法

前言：為全面堅持科學發展觀念，實現高等教育的可持續發展，為社會全面培養復合性人才，在大學數學教學中應用新的教學方法，即興趣驅動教學。深入探索教育本質，總結實踐狀況，培養大學生對于大學數學的學習興趣，從而提升大學數學的教學質量，發揮出教育實效。

一、興趣驅動教學內涵及影響大學數學興趣因素

（一）興趣驅動教學內涵

興趣作為做好的老師，不論是在哪一個教育階段，其作用依舊十分顯著。學生對學習產生興趣，對教育質量的提升以及學生的接受能力意義重大。站在心理學的研究角度，當學生對教學內容產生負面情緒，必將破壞學生學習的向心力，教學效率大打折扣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者[1]。”可見，教學興趣能夠產生的推動性及積極性。

關于興趣驅動教學方法，其屬于一個理論層面的概念，在進行教學實踐應用的過程中，需要依據不同的教育層次、課程因素以及學生差異選擇不同的教學方法。例如，在開展這一教學中，對于基礎能力較強的學生，可結合階梯型難度的題目，得到成就感；對于基礎能力薄弱的學生，運用鼓勵以及課外輔導的方式，由淺入深，建立學習信息體系，進而對學習產生興趣。

（二）大學數學興趣的影響因素

結合當前大學教育現狀與大學生對于大學數學的接受度，實現具體衡量，探索影響大學生學習大學數學的因素，總結問題，進而為興趣驅動教學的應用實效提供基礎保障。

1.網絡技術革新

進入到新世紀，網絡技術以及計算機技術的出現，使得社會環境發生根本性的變革。多媒體教學模式，數學軟件的出現，得益于計算機技術的快速更新與發展。但當前高校受到傳統教育模式的影響，教育理念并未得到更新，缺乏對新型技術的應用，傳統單一的大學數學授課模式，造成學生興趣喪失。

2.大學數學銜接脫節

學科與學科之間的銜接，能夠形成整體的教育體系。近年來，隨著教育體系的變革，大學數據當中的微積分等都已經逐漸的滲透到高中教育階段，并且在高中階段養成了固定的數學學習模式，導致在進行大學數學的學習中并不使用，大學數學與高中銜接不順暢，成為影響學習興趣的又一因素。

3.教育技術與教育藝術缺乏融合

教學手段單一，教師主要依靠多媒體進行教學的開展，并且多媒體課程的設置并不成熟，雖然能夠帶來一定的視覺沖擊，但學生的思考與想象受阻。學生在快速的數學教學中，思維與講解信息的需求不足，無法完整的完成筆記，對課后的鞏固與復習效果并不十分理想。學生失去對大學數學學習興趣。

二、興趣驅動教學在大學數學教學中的應用探索

興趣驅動教學在大學教學教學中的具體應用，需要自不同層面開展。個性化的教育理念樹立，能夠符合當前大學身個性化的自身要求。運用啟發式、探究式的教學方法，實現教育模式的更新發展。增強案例教學，能夠發揮出實踐教學的優勢，確保大學數學教學實效性得以發揮。

（一）堅持個性化教育理念

大學生受到家庭層面以及社會層面的影響，自身具備個性化的特點，堅持并開展個性化的教育理念，對提高大學生的大學數學學習興趣至關重要。針對大學數學課程本身作為出發點，具有較強的系統性、科學性以及邏輯性。內在的知識結構以及嚴密的體系，決定大學數學教學系統需要具備可接受性原則。在開展大學數學的教學過程中，依據分層原則逐層開展教學[2]。這種數學教學模式，主要是以學生為主，依據大學生個體之間的差異展開教學，構建良好的學習環境。通過這樣的方式，能夠帶動學生學習興趣、學習效率以及吸收能力方面的提升。在具體實踐中，在興趣驅動教學的基礎之上，堅持個性化的教育理念，采取分層教學的模式，實施效果良好，能夠為不同層次的學生提供個性化的數學教學，提高其學習興趣。

（二）啟發式、探究式教育模式

該教育模式對于大學數學的興趣培養效果顯著。教學的開展，面向的群體為學生，引導學生的自主學習，主動參與學習能夠最大限度上的發揮出主觀能動性因素。作為大學數學教師，在開展大學大學教學中，需要擅長設問，形成實驗探究模式，為學生形成積極主動、多樣的教學方式，創造有利的條件。鼓勵學生對大學數學的興趣，注重啟發學生大學數學的邏輯思維能力，強調與注重多樣化需求，改變單一的授課模式，最大限度上發揮出主觀能動性。形成良好的探究模式，加強與學生之間的溝通，實現高中與大學數學課程的有效銜接，形成教育整體，為教育實效的提升奠定基礎。

（三）強化案例教學

強化案例教學，對提高大學生對大學數學的學習興趣至關重要。在當前的研究背景下，應該強化案例教學的運用。大學數學的學習，根本目的是為了增強大學生在遇到實際問題的解決能力，在解決問題方面實現對數學理解能力的提升。通過這樣的方式，使得學生素質得到鍛煉，達到大學數學的培養目標。自1995年起，我國高校已經針對大學數學的實踐內容制定了若干案例，為提升大學生實際問題的解決能力為基礎。例如“為什么使用三級火箭發射衛星”、“傳送系統效率問題”以及“國民經濟積累與消費”等等，這些案例的提出旨在有效的解決社會問題，增強大學生對數學內容的具體應用，培養與鍛煉其應用效果[3]。上述案例有效的滲透到大學數學當中，能夠增強數學實效性。在接受大學數學教學的過程中，樹立正確的數學觀，在強化學習興趣的同時，分析與解決數學問題。

結論：綜上所述，將興趣驅動教學法在大學數學教學當中的運用，被運用在不同層次方面，探索應用實效。但在該教學方法的運用過程中，需要依據學生的興趣作為教學開展的基礎，發揮出興趣對于大學數學教學的推動作用。興趣驅動教學方法，在大學數學教學方面的運用，未來高等教育中還需要持續探索發展途徑。

【參考文獻】

[1]馬玲玲.項目驅動教學法在大學英語教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2010，10（04）：133-134.

[2]陳義安.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用[J].中國大學教學，2010，10（07）：65-66.

[3]彭慶英.任務驅動教學法在高職數學課堂教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報，2012，4（04）：135-139.