關于提高小學語文閱讀第一課時教學有效性的幾點思考

李云

【摘要】只有提高第一課時教學的效果，良好的閱讀習慣才能養成，學生才能真正從閱讀的過程之中找到樂趣。本文分析了小語閱讀的第一課時存在的教師教學問題，同時提出了針對性的改進建議，促進小語閱讀教學的效果顯現。

【關鍵詞】閱讀 第一課時 教學效果

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0171-01

一、引言

小學生語文課本的學習是從閱讀開始，根據課標要求，小學語文課文的閱讀教學一般要分別2到3個課時，那么第一課時的教學成為后面兩個課程教學的基礎。只有不斷的提高第一課時教學的針對性，整個教學過程教師教的輕松，學生學得開心，第一課時的教學才能真正上出成效。現實現實情況就是現在很多的小學語文教師不是很重視第一課時的教學，只是簡單地將課本中的生字說一說，文章的大意講一講，很難做到第一課時的有效性提升，整個教學過程中，學生的學習興趣不高，學習主動性不強，不能真正融入教學過程之中，教學的效果不佳。

二、存在的問題

在小學語文閱讀的第一課時教學之中，還是存在很多問題，教師一般認為第一課時講起來沒有興趣點，教學氛圍很難提升，也有些教師認為第一課時的教學相對難度很低，不適合真正的教學過程，一般可以放給學生自己開展自學活動。這些思想都是有一定誤區的，第一課時的教學還是有著自己獨特的方式方法。下面分別探討一下教學過程中存在的一些問題。

（一）第一課時的教學過程前后反差較大。一些教師，尤其是年輕教師在教學準備中，將大量的精力和時間用在課程的導入之中，筆者不是否定課程導入的有效性，只是一些教師將這種工作做得過于復雜，學生的興趣是不斷啟發，學習的積極性也在此環節進一步提高，但是很多時候，一些教師將四十五分鐘的課堂時間一般用在課程導引之中，到了課本的識字和中心意思歸納的時候，教學的準備就是簡單的認字，將課本讀一遍，組織學生討論一下，最后總結歸納中心意思，由于一些教師認為第一課時的教學內容過于輕，教學時間很難實現充分利用，教學只有進一步增加相應的導引等課外知識。這是有益于學生課外知識的延伸，但是針對第一課時本身，有點本末倒置的嫌疑。

（二）教學的重心不夠明確。現代的小學語文中，教師尤其之低年級的教師在教學過程中將認字作為整個第一課時教學的重點，將很多時間用在字詞的拓展和延伸之上，教學的重點就是課本中出現的那幾個生字，先是學習生字的讀法，然后就是組詞造句，不斷地鞏固學習的成果，有時學生已經完全掌握了，還要學生組織一段含有這幾個生字的語段，但是整個課本就丟在一般，孤立地學習那幾個字詞。第一課時的另一個重點沒有很好的把握。可謂是教學的重點不夠突出。

（三）認字環節重視不足。與第二個問題正好是反過來的，還有一些教師走另一個極端，認為生字的教學相對比較簡單，不能花費大量的時間和精力，教學過程將識字環節投入的時間較少，很難滿足學生真正認識這些生字的目的和效果。小學階段正式學生打基礎的時期，教學過程的完全忽略了識字等基礎環節也是萬萬不可的，學生一旦對漢字出現錯誤的認識，以后再想就糾正難度就很大。

（四）急功近利，適得其反。一些教師認為閱讀的第一課時不是很重要，教學的過程很快結束，有時將初讀課本，甚至品讀課本的第二課時的教學環節提前開展。這樣就有點急功急利，出現一種適得其反的副作用，很多學生還沒有將課文中的生字、難理解的句子弄明白，教師就開始的品讀課文的環節，這時候學生品讀的效果一般不會很理想，作者的心情體現很難體會到。

三、建議

小學語文的閱讀是學生能力提升的一個重要方面，第一課時的教學效果的好壞直接影響正片課本的理解和學習，更是有礙于學生閱讀能力的提升。針對上述的第一課時教學過程中存在的一些問題，也是筆者在教學實踐中常常見到的，具有典型性，每位小學語文教師都或多或少的存在這樣活那樣的問題，一般都沒有那么極端。但是只要存在這些問題，就是有礙學生閱讀能力的提高，教學質量就很難保證。下面就針對上述問題，提出一些建議。

（一）因材施教，有針對性地開展第一課時的教學。每個班級的學生整體的閱讀水平是有差異的，一個學生不同年齡階段閱讀能力也是不同的，教師開展語文課本的閱讀時，第一課時中的重點、難點也是不同的，一些基本條件好的班級，可以將生詞的學習放在預習之中，讓學生提前認識這些生詞，課堂上只要檢查自學的效果就可以了，教學的針對性要強，重點要突出，閱讀能力較強的班級和能力一般的班級，第一課時的教學內容的安排一定是不同的，這樣才能有效地開展針對性教學，因材施教。

（二）設置相應的啟發點，提高學生在第一課時教學中的積極性。興趣是最好的老師，只有不斷的引起學生學習的興趣，學習的效果才能顯現，語文課本的閱讀教學也是如此，整個教學過程之中，教師要在備課的時候就要設置好相應的啟發點，不能總是教師上面講授，下面的學生沒有任何反應，這些學生學習的效果怎樣，教師很難掌握，學生真實想法，教師也不能了解，只有通過一些設問的環節，不斷了解學生的真實情況，有針對性的調整自己的教學環節。這樣做也促進了學生學習興趣的提升，有利于教學效果的提高。

（三）生字教學是第一課時教學不可或缺的一部分。小學語文大綱對學生的詞匯量的范圍是3000個常見的漢字，其中要可以熟練使用其中的2500個。這樣的一種詞匯量的范圍交給小語教師主要的任務就是教學生識字認詞，遣詞造句。因此，小學語文閱讀的第一步也就是認生詞，只有不斷地掌握了詞匯量，學生才能讀通課本、讀懂課本，學生的閱讀水平才能提升。

四、結語

學生的閱讀能力的培養主要是依靠小學時間，閱讀習慣的養成，良好閱讀習慣的基礎是語文課本閱讀的第一課時教學。我們開展第一課時教學時要把握住教學的重點，針對不同的教學對象，教學的重點是不同的，還有就是教學各個環節占有比例也是不同的，只有掌握了這種分寸，教學效果才能顯現出來。

參考文獻：

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