古代詩歌鑒賞五法

吳東玲

《課程標準》指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。《考試大綱》規定：“能閱讀淺易的古代詩文”，能力層次為E級，①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，②評價文學作品的思想內容。前者《課程標準》強調了治本的要求，后者《考試大綱》明確了治標的意旨。

對于中考沖刺來說，怎樣進行古代詩歌的閱讀呢？首先，應明確古代詩詞賞析要建立在閱讀實踐的基礎之上，《語文課程標準》提出：“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，要注意有意識的、廣泛的積累，盡可能地多背誦一些古詩詞。其次，要明確古代詩詞賞析解題要點——讀、知、看、找、辨、評。學習一些鑒賞方法，巧借“他山之石”，為賞析服務。下面，就如何進行具體的賞析作些例解。

一、讀題目

詩歌的題目就像全文的窗口一樣，透過題目能知道詩人所寫的內容或事物，題目是切入點。古詩的題目，往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等。如，《約客》，題目交代了事件背景，讓學生能夠在約客未到的特定情境中去順利感悟詩人的失落和孤寂。又如，《白雪歌送武判官歸京》，這是“歌行體”，寫詠白雪和送別的內容，題目既交代了時間節令（冬季），又表明了事情、情感（送別、惜別），再加上特殊的人物關系（友人），讓學生未讀詩句就已經明白了詩歌的情感主旨——思念、相互勉勵、慰藉。

二、知背景

一看詩前“小序”，往往詩人的寫作緣由和背景盡在其中。例如，文天祥《過零丁洋》，看注釋就知詩人被元軍所俘，路經零丁洋寫下了這首著名的詩篇;而杜甫的《石壕吏》，則以“我”在“安史之亂”中的見聞，描繪出戰亂給百姓造成的不得安寧、民不聊生的巨大災難，表現了詩人對人民的深切關注和無限同情。

三、辨技法

古典詩歌的意境、主旨常借助于詩歌的藝術手法來表現，學生在賞析時要通過詩歌的寫作技巧來讀懂“詩言志”。分析表達技巧，包括抒情方式、表現手法、修辭手法等。例如，從抒情方式分直接和間接抒情，從表現手法來看有借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、虛實結合、想象、襯托、用典、象征等，從修辭角度來看，常見的有比喻、夸張、對偶、對比、雙關、反問、擬人、借代等。如，陸游的《十一月四日風雨大作》，借夢言志，抒發豪邁之情，尤其是“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的詩句，將“言志”和“記夢”相輔相成，因“志”而入“夢”，以“夢”而寫“志”，集中體現了詩人感情的飛躍。再如，杜牧的《赤壁》，吊古傷今，情景交融。“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，憑吊古跡，遙想當年一干英雄人物意氣風發，在戰場上大顯身手，而今國勢衰弱，英雄何在？詩人不禁吊古傷今，感慨萬分。

四、挖意境

所謂“意境”，可以說就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩歌中浸染了作者感情的東西。賞析詩歌時，要體味詩歌的意境之美。需要說明的是，要想準確理解古詩，就有必要在平常的學習中注意認識并積累傳統意象。所謂意象，是指詩歌中所描寫的、體現思想的景或物。例如，望月懷遠，聞笛思鄉，鴻雁作信使表示思念親人，杜鵑哀惋、至誠代表薄命佳人、憂國志士，鷓鴣的凄情之音表懷鄉之情，東籬意寓隱居山鄉的脫俗之境，竹子虛心而富有氣節，菊花傲霜高潔在戰地芬芳，楊柳寓指離別懷思的家人盼歸之情，等等。“折柳”二字，如果學生了解了傳統意象“楊柳”經常用來表達離別思念之情，那么此題就可迎刃而解。

五、評語言

語言是文學的第一要素，尤其是詩歌語言更值得仔細玩味。例如，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，一個“凌”字抒發了站得高才看得遠、只有登上絕頂才能看到一切、只要努力戰勝困難就能享受成功后的自豪與喜悅等義項。“夜久雨聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，一個“獨”字，既說明了老翁家破人亡的的慘劇，也包含了詩人內心的“吞聲飲泣”，抒發了詩人對廣大人民遭受災難的深切同情。學生在鑒賞時，應記住常用的評價古詩語言的術語：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等;清新自然，其特點是用語新穎，不落俗套;平淡質樸，其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人;絢麗多彩，其特點是有富麗的詞藻、絢爛的文采和奇幻的情思;直接明快，其特點是斬釘截鐵，一語破的;含蓄蘊藉，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味;簡潔明了，就是干凈利落，言簡意賅。此外，如，語言高度凝煉，節奏鮮明，韻律和諧，有音樂美等，都是賞析語言的專用術語，都應引起注意。