演示實驗在物理教學中的作用

德吉卓瑪

【摘要】物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是人類世界的一種重要活動，物理學的許多基本概念和規律，都是在實驗的基礎上概括總結出來的。因此，對于物理概念和規律的引入、闡述，以及鞏固都需要根據教學內容，安排不同類型的演示和實驗來造成一種特地的物理環境，讓學生置身于這個環境之中。下面我就談談演示實驗在教學中的作用。

【關鍵詞】提高主動性 激發學生興趣

一、通過演示實驗培養學生的興趣和激發學生的求知欲。

興趣是吸引注意力的作用因素，尤其是初中生，有趣的物理實驗是引起他們的興趣，3其注意力的重要手段。在教學過程中，我們充分利用演示實驗創設一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，使學生在愉快的的情境下，充分發揮自己的分析思維能力，把實驗獲得的感性認識歸納、綜合為理性知識，完成認識過程的飛躍，達到直觀和客觀的和諧統一。

例如，在講導體的《電阻》時，事先根據導體電阻跟導體溫度有關原來制作了一個教具“酒精燈點亮燈泡”把兩節干電池放到盒子里不讓學生看見，把一個小燈泡和一小玻璃條用導線串聯起來，接在盒內的電池上。一上課，便問學生：“酒精燈能不能點亮燈泡”？學生覺得不可能，接著就用酒精燈取加熱小玻璃條，人學生認真觀察，幾秒鐘后燈泡亮了，這時班內頓時沸騰起來了，然后導入新課。用這樣一個有趣的實驗設計，激發了學生的學習熱情，在一種輕松愉快的情境中學到了知識。

二、通過分析實驗，調動學生學習的主動性

在學生實驗的教學過程中，我們采用了啟發式實驗教學法，形成了“以教師為主導，學生為主體，啟發為前提，實驗為基礎”的課堂教學模式。例如：對阿基米德原理實驗，我們把教師的演示改為學生實驗，變講解式為探索式，讓學生主動獲取知識，發現規律。實驗前，教師先復習總結已經學過的求物體浮力大小的兩種方法：一是用彈簧秤稱法；二是求上下表面壓力差法。然后，做一個小實驗：取一塊形狀不規則的木塊浮在水面上，當用手往下按時，它受到的浮力能否用彈簧秤稱法求得呢？通過實驗得不出它的浮力大小。那么如何找到廣泛適用的浮力計算方法呢？這時，學生的思維活躍了，在學生心情急切需要知道的情況下，教師啟發，引導學生采用實驗方法解決這個問題，由學生參照實驗步驟做如下實驗：

實驗 1：物體全部浸沒的情況

（1）用彈簧秤測出形狀不規則的鐵塊的重力。

（2）用彈簧秤測出鐵塊浸沒在盛滿水的溢水杯中的重力，并求出鐵塊所受的浮力。

（3）用接水杯接住從溢水杯溢出的水，并稱出其重力。

實驗完畢，讓學生整理數據，并得出一個結論：物體受到的浮力大小等于物體排開的水所受的重力。

實驗 2：部分浸沒的情況

步驟與實驗 1 相同，只是部分浸沒，然后讓學生總結，能得出與實驗 1 相同的結論。這時教師很容易就得出阿基米德原理的內容。

學生在學習這部分內容時，由于受到日常生活中一些錯誤認識的影響，對浮力的大小與哪些因素有關的問題，有一些糊涂認識。為此，可設計一些實驗，讓學生來完成。

（1）用彈簧秤吊著石塊，把它沒入水中的體積大一些和小一些，比較兩次所受的浮力值。

（2）把石塊全部浸沒在水里和全部浸沒在煤油里，比較兩次所受的浮力值。

（3）把石塊浸沒在水中深一些和淺一些，比較兩次浮力值。

（4）把橡皮泥做成的球形和條形，放入水中，比較兩次的浮力值。通過以上的實驗證實：浮力的大小只與液體的密度和浸入物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。由于學生是親手做的實驗，對該結論的認識和記憶都很深刻。

三、物理實驗對習題數學的重要性

初中學生的想象力和思維能力還不夠健全，純理論性的知識對他們來說，聽起來似懂非懂，只能死記硬背，教學效果很不理想，若采用邊實驗邊講解的方法，會出現好的效果。

例如：我們做浮力題時，先提出這樣的問題：一個很薄的塑料袋盛滿水后，用線扎好，掛在彈簧秤下，然后全部浸沒在水中，問彈簧秤上的讀數是多少？這個題有相當一部分同學不理解，很難得出讀數為零的結論。如果我們采用先實驗的方法，讓學生看到這個現象，再運用所學過的知識去解釋它，這樣學生不但對該知識印象深刻，而且會做這方面的習題。

在習題教學中，能通過實驗解決的問題，就通過實驗解決。這樣，把抽象的理論分析變為具體的實驗討論，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，筆者在幾年的實踐教學中，有以下幾點收獲：首先，提高了學生的學習興趣。整個課堂，學生的精力集中，學的積極、主動。其次，培養了學生觀察、分析、綜合的能力和實際操作技能。為將來學生的成長奠定了基礎。再次，鞏固和深化了學生的已有知識。