信息化背景下翻轉課堂教學設計研究

于濤

【摘要】隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術與課程的整合日漸深入，其中以強調課前、課中、課后一體化的翻轉課堂教學模式逐漸成為國內外教育改革的亮點。目前關于翻轉課堂的研究主要聚焦在“什么是翻轉課堂”、“翻轉課堂的特點”以及“翻轉課堂設計”等領域。本文在查閱相關文獻的基礎上，結合課堂教學改革經驗，重點就信息化背景下如何有效地利用校內網絡教學平臺、互聯網資源等信息技術來構建翻轉課堂進行論述，旨在最大限度地挖掘翻轉課堂的潛能，提升教學效果。

1引言

2011年隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，我國逐漸進入教育信息化的發展階段，其中關于信息技術與課程整合，以及信息化環境下的教學模式轉變是發展規劃中強調的重點問題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學模式在北美被越來越多的學校所接受并投入實踐，《華爾街日報》、《紐約時報》等主流媒體都對這種新型教學模式進行了報道，后來這種教學模式被翻譯成“翻轉課堂”并被熟知。翻轉課堂不同于傳統教學模式，它強調課前、課中、課后一體化，通過課前預習新課、課中案例分析討論、課后自主學習完成作業，來建立教學的三個階段，使學習過程變成一個整體，實現了教學過程的連續性。因此針對翻轉課堂的特點，在信息化的背景下如何有效利用信息技術使課前、課中、課后三個階段更好的整合，發揮翻轉課堂的最佳教學效果是具有現實意義的研究。

2翻轉課堂強調課前、課中、課后一體化

傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，通過具體的教學方法實現知識的傳遞過程，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情，整個教學過程只有一個階段，即課中階段。

教師講授 學生接受 產生困惑

尋求幫助

“翻轉課堂”的教學模式為連續型，第一階段為課前預習，第二階段為課中學習，第三階段為課后自主學習并預習新課。在整個教學過程中，學生通過課前預習，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節課的問題，學生課后自主學習，并預習新課，進而實現一個連續型的教學過程。

與傳統課堂授課不同，翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。

3翻轉課堂的教學設計

在翻轉課堂教學模式中，如何實現課前、課中、課后的整合是問題的關鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學以外，還需要在課下有網絡教學平臺的支持才能實現。下面就翻轉課堂課前、課中、課后的具體設計問題進行說明。

3.1課前設計

在翻轉課堂教學模式中，課前環節的主要任務是讓學生在網絡教學平臺進行新課預習，其中包括本課重點、難點，以及知識的學習意義等，所以網絡教學平臺上的微課應該從知識點的引出來設計，重點強調問題的出現，而不是將問題的答案放入微課中。

3.2課中設計

在課中環節中，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環節中，教師應準備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學生對問題有了進一步認識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。

3.3課后設計

在翻轉課堂教學模式中，課后環節是決定課程能否實現“翻轉”的重要環節。因此課后環節的設計中，教師應圍繞幾個方面來入手。

第一：在網絡教學平臺上放置課中內容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；

第二：在網絡教學平臺上布置一些作業，并要求學生提交；

第三：充分發揮論壇的作用，可以將論壇內容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學生通過課下，在網絡教學平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內化過程。

4翻轉課堂中視頻的制作

在翻轉課堂教學設計中，視頻是非常重要的教學資源，通過視頻展示不僅可以更直觀的表達教師需要口述的內容，而且還能最大限度地提高學生學習的注意力，因此視頻選擇應本著時間短、信息量大以及來源可靠三個原則進行篩選，切不可將大段時間用于視頻播放，這樣會導致學生專注力下降，無法達到應有的教學效果。目前在翻轉課堂教學模式中，視頻可以分為錄制視頻和網絡視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過自己錄制的視頻實現知識點的講解；另一種網絡視頻主要通過網絡將下載的視頻作為自己翻轉課堂中的資源來展示，是對教學的一種補充。

5結束語

綜上所述，翻轉課堂通過課前、課中、課后三個環節的整合使教學實現了連續性，在課上圍繞視頻情境進行交互式教學，在問題中主動思考，主動尋找答案，這些都是未來課堂教學的主流趨勢，應該說翻轉課堂的出現，不僅改變了傳統課堂教學的模式，更迎合了當今社會“互聯網+”的需求。

【參考文獻】

[1]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7） ：10-16.

[2]秦煒煒.翻轉學習： 課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8） ：84-90.

[3]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂： 技術促進的教學[J]. 電化教育研究，2013（8） ：73-78.

[4] 趙慧臣，王玥. 我國思維可視化的回顧與展望———基于中國知網 2003 -2013 年論文的分析[J]. 中國電化教育，2014（ 4） ：10-17.

[5] 張媛，蔡建東. 中國學前教育研究二十年———基于《學前教育研究》的文獻計量分析[J]. 學前教育研究.2014（ 1） ： 3-10.