淺談作文教學方式模式化的問題

趙小琦

高中作文教學，歷來是高中語文教師最為頭疼的。于是，語文教師們常常感嘆：“作文教學，想說愛你不容易?！?/p>

“學好數理化，走遍天下都不怕”這個觀點在如今的社會依然占有很大的思想市場。有很多的高中老師反映，有些語文學得很好的學生數理化不好，照樣考不上理想的大學。究其原因，因為這些學生花了相當多的時間進行文本閱讀，就很少有時間再去消化課業上的知識了，數理化的習題很少去做，因此部分上不去，考不上理想的大學便是正常的了。因此，為了不至于考不上理想大學，提高寫作水平的一些知識儲備所需的讀書時間全被理科習題的題海戰術占據了。因此，語文教師只能采取速成法作文教學，來應對學生寫作知識的貧乏所造成的作文成績低的狀況。

在這樣的一種情形下，作文教學模式化應運而生了。

相當多教師會給學生推薦一種寫作模式：寫作時要以華美的排比段開頭，不僅增強語勢，還帶給閱卷老師驚艷之感。接著開門見山地提出觀點。然后，在文章的主體部分舉兩至三個具體例子，每舉一例在其后加一些自己的分析議論語句。接下來，再用排比句式舉若干一筆帶過的簡單例子并且寫上一段總論述。結尾又用華美精彩的句子再次點題并深化主題。

教師介紹完寫作模式后又選取幾篇同題好文章范讀。學生的作文交上來之后，教師批閱后就撿取幾份立意較好，表達通順，結構合理但寫作過程中出現些許小小毛病的學生習作做具體評講。在評講中指出習作中哪一處出現問題，是語法毛病，還是語意不當，又或者是運用修辭方面的不夠妥帖，并指導學生進行修改。

這種作文教學方式多年來一成不變，形成一種較為固定的模式。

這種程式化的作文教學模式收獲甚微。它與“教無定式，學無定法”的教學理念背道而馳，它的惡果是使學生對寫作產生反感，厭倦寫作。很多學生在上完作文指導課后思維的翅膀被禁錮住了，找不到寫作的頭緒也就在所難免了。甚至一提到寫作就惶惶不可終日，一到寫作課就胡亂編造。寫作成為一件沉重的苦差事。

要想從根本上消除作文教學模式產生的惡果，教師就必須先認識到它產生的原因。

這種作文教學方式模式化的根本原因與寫作的形成須長期積累訓練有關。正因一時的作文指導往往難以收到令人欣喜的成效，所以教學時就難免對漫長的整個教學行程沒有辦法形成一個宏觀的調控，更難制訂出一個較有科學性的作文教學計劃，也就談不上在教學中一步一個腳印地操作這個正確調控下的教學流程了。因此，對于語文教師來說，作文教學實在是一個難度很大的挑戰。

比如在教學議論文寫作時，寫作訓練的內容是：1.論點、論據的一致性。2.論證的嚴密性。3.引論、本論、結論等結構安排。4.議論中的敘述、說明和抒情。5.演繹在議論中的作用。6.歸納在議論中的作用。7.議論文中的破和立。8.議論文的論證方法。這八個訓練內容很多教師會重視議論文的論證方法和結構安排兩方面的教學，而忽視其他。比如本文所舉的模式化教學方式就是一種缺乏系統性的教學方式。它只重視部分，而少了全局觀念。

寫作并非一個點，二個點，它的內容是龐雜、廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養（從現象中發現問題，分析問題，得出結論）、構思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統都有著豐富的內涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側重于其中的某個方面或某幾個方面。如“扶讀——引寫”，側重于模仿；“點評式”則側重于作后的自我評判和修改。這就使得語文教師的作文教學容易處于東敲一下，西打一下，打游擊站的小打小鬧局面，雖然偶爾也取得某個方面的成功，但從總體來說，作文教學這一個大戰役是很難取得全盤性的勝利。正因為教師的寫作指導教學方向較為模糊，所以作文教學常常讓語文教師頭疼不已，在作文教學中也時時會產生“大海撈針”之感，作文教學不盡如人意。

這種作文教學模式的出現，除了教學的長期性這個根本原因之外，還有客觀的因素。我們可以追溯到我們這一代教師的青少年時代，教師教我們寫好作文的方法無非是多讀書多背書，而且推薦我們閱讀的書都是說教性很強的，對小時候的我們吸引力極小，因此對我們的幫助著實不多。教師受教育的模式呆板，也難免不把這個呆板的影子帶到對下一代的教育中。作文教學模式化也就不足為奇了。這自然也就無法真正地去導引學生進行有效的寫作訓練了。

有效的寫作訓練缺失，寫作成果自然寥寥，這也直接導致如今的大學教師每每叫苦不已，說是學生寫作能力太差，究其原因，是中學語文教師沒有好好地把作文教學做足。

這種論調自然讓中學語文教師們很受傷。

因此，不能不說作文教學方式模式化的改觀任重道遠。

雖然難，但作為一名合格語文教師，還是應努力地嘗試新的作文教學模式。自認為還有點責任心的我想斗膽說它幾點建議，且不論它深還是淺，總歸是真誠的建議！為改變作文教學模式，我以為應從以下幾方面進行努力：

一是教師一定要多讀書。我們一定要多讀一些名家談寫作之類的書，市面上雖然很少這類的書，但請不必灰心。我們可以充分發揮現代社會網絡發達的優勢，從網止搜索閱讀，并做好筆記，勤思考。讓自己的作文教學體系形成一個大的科學性的系統。例如進行“把文章富有感情”的寫作訓練時，我們可以把網上介紹折四個方法拿來炎教學服務：一是先尋情，引導學生把曾經使自己快樂和憂郁的事找回來。二是驚情，引導學生發現動情點，為情而震動。三是表情，指導學生將情感表達出來。最后是重視“意”，指導學生將文章有深意。按網上介紹的這些好方法去進行具體的寫作指導，相信學生定會大有收獲的。教師一定要記?。骸敖o學生一杯水，自己要有一桶水”。我們可以從名家所說網上所講的拾取肥美養料，讓它成為我們教學的精髓，用來灌溉祖國的花朵。

二是嘗試寫寫下水作文，學生寫一篇，我們最好也寫一篇。如果不行，至少也要一個月寫它一篇。只有經常進行寫作訓練的人才能更明了寫作中出現的一些毛病的根源，才能更深入地去指導學生的寫作。最好能在寫作實踐中總結出一些較好的寫作規律供學生掌握。例如好的結尾可以采用首尾呼應，呼喚號召，巧妙發問，引用佳句，抒情議論，景物烘托等寫作技巧，這些知識就是寫作實踐中總結出來的一些較好的寫作規律，我們可以幫助學生認識這些寫作技巧并把它們靈活運用到寫作實踐中，為文章增光添彩。

三是教師在作文教學中要拓展教學空間，把教學寫作的時間拓展到平時的閱讀教學中。須知“脫離了閱讀的寫作，無異于無根之朩?！绷智逍谡劦阶约旱膶懽鹘洑v時，就特別強調“厚積薄發”也就是要注重大量的閱讀積累，才能真正把文章寫好。因此教師在講析名家大作時，不妨多花些時間講講寫作技巧，說說名家是如何觀察生活，如何體驗生活，如何深入認識生活，又是如何把這些轉化成優美生動的文字的。學多了，學生自然對寫作的奧秘產生了強烈的探求欲望。這樣，教師的作文教學之路將會越走越開闊。

四是教師要認真批改學生的作文。發現并肯定他們的閃光點，激發起學生的寫作興趣。有了興趣，教師進行寫作指導時，學生的理解領悟能力將會出人意料地高。比如，有學生在作文中寫道：“他哭了，哭得涕淚橫流，哭得我一下子從民國跑到了明朝。”這樣的語言很有特色，值得欣賞，把它當范文欣賞，學生的寫作興趣就能激發出來了。

總之，探求之路無數條，不妨試試。也許大路平坦，但沒有奇趣。也許小路崎嶇，但把作文寫作引向成功的神奇密鑰就在某個角落靜靜地躺著，等著你去擁有它。