少數(shù)民族地域特色下的中國音樂史課程探索

吳亞南

【摘要】中國音樂史是普通高等院校（以及專業(yè)院校）音樂學、音樂教育專業(yè)本科學生的一門必修課程。隨著學科的不斷發(fā)展和進步，很多音樂專業(yè)領域的學者和教育工作者對中國音樂史課程進行反復探索，不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的科研成果和學術論文。以往學者的目光主要集中于對課程的教學方面的探討，因此筆者以中國音樂史與地域特色結合為切入點，試圖能夠在中國音樂史課程中有所收獲。筆者所在的院校為喀什大學，喀什大學是新疆南疆唯一的一所高等師范院校，喀什大學藝術學院（以下簡稱藝術學院）音樂學專業(yè)主要目的是培養(yǎng)勝任新疆特別是南疆地區(qū)中小學音樂教育工作的專業(yè)人才，兼顧培養(yǎng)從事音樂表演、音樂創(chuàng)作工作的實用型、應用型人才。因此如果能將少數(shù)民族的地域特色和中國音樂史的教學結合起來，我們培養(yǎng)的人才會更加適應當?shù)貙鶎咏逃瞬诺男枨螅矔黾油瑢W們學習的興趣。

【關鍵詞】少數(shù)民族；地域特色；中國音樂史

筆者自任教以來，多次與學生進行交流，不斷搜集有關于中國音樂史課程的調(diào)研資料，并且與年長的教師進行多次探討，根據(jù)我院的實際制定和實施中國音樂史課程的改革措施。藝術學院目前音樂學各年級都有民族班和漢族班兩類班級，由于民族班同學母語為非漢語，因此在授課過程中要區(qū)分對待。經(jīng)過筆者調(diào)研在中國音樂史課程教學中目前我院存在的問題主要有以下幾點：

（1）民族班級同學接受效果不理想

由于受到語言的影響，同學們的接受能力不一，就目前使用的教材而言，很難將擴充的知識教授給同學們，教學的接受情況不太理想。

（2）對教學內(nèi)容的興趣不高

中國音樂史的知識內(nèi)容又多又雜，不容易掌握，理論性較強，雖然按照歷史分期有序地進行，但是內(nèi)容板塊較多，同學們的畏難心理導致整體學生對于中國音樂史的課程興致不高。

（3）學習的主動性欠缺

課下對課程的預習和復習不夠及時，課程中的討論環(huán)節(jié)也不夠重視，甚至在課堂中走神、玩手機的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

掌握了以上的問題，并且對問題出現(xiàn)的原因進行深度分析，結合學校所處的地域環(huán)境，對于中國音樂史課程筆者想提出以下幾點設想和建議：

（1）教學形式的豐富

課堂中多增加討論交流，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和知識特點，將學生的專業(yè)與之配合起來，使課堂不單單是講授的形式，還有器樂演奏、聲樂演唱，豐富教學形式，增加同學們的學習興趣。本身學院地處南疆，少數(shù)民族眾多，尤其是能歌善舞的維吾爾族在學院同學中占有較大的比重，如果能夠?qū)⑺麄兊难葑唷⒀莩獛胝n堂，不僅僅有利于增強教學效果，師生之間的互動也更加自如融洽。比如，我們在講近古時期的歌舞音樂時，少數(shù)民族歌舞音樂中維吾爾族的木卡姆音樂往往會第一個映入我們的腦海，那么，在課程講授的過程中，我們在民族班級就可以將同學們自己的樂器組一個木卡姆的樂團，就像是把麥西來普搬到課堂中一樣，在體驗和參與表演的過程中將理論知識消化吸收，并且會使同學們印象深刻。同樣，在漢族班級，我們也可以采用同樣的方式將書本上的枯燥的理論知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在同學們面前，既鞏固理論知識又鍛煉了技能。在學期中甚至我們可以設立一次民族班級和漢族班及共同上課的形式，將漢族的音樂文化與少數(shù)民族的音樂文化進行對比學習，互相借鑒，取長補短。同時，就課堂中出現(xiàn)的問題，如果有不同的看法，可以在課堂中組織辯論，同學們各抒己見，筆者認為知識是沒有對和錯之分，只有能夠言之有理，論據(jù)充分，知識點就可以有不同的樣子呈現(xiàn)。

（2）教學內(nèi)容的添加

普通的教材主要針對普通高校的本科生，目前中國音樂史課程所用的教材基本上都是以時間為線索，將知識點進行串聯(lián)，較大的篇幅都是講述的漢族的音樂文化。這顯然跟以少數(shù)民族為特色南疆教育有些出入，根據(jù)地域性和培養(yǎng)目的在中國音樂史中我們要適當增加少數(shù)民族音樂史的比重，尤其是維吾爾族的音樂歷史。就像我們學院學生要學習新疆地方史一樣，新疆的音樂歷史也要作為中國音樂史課程的重要組成部分為同學們講解，至于教材，可以在教學實驗較為成熟的情況下編寫與之相對應的教材。

（3）考核方式的轉(zhuǎn)變

以往傳統(tǒng)的教學模式我們中國音樂史課程第一學期是采用的考察的方式，學期末同學們上交一篇論文，第二學期是考試，采用閉卷形式對同學們一學年的知識點進行考核。同學們了解了考試形式之后，一學期并不太在意平時的課堂內(nèi)容，認為只要期末考試前，好好的背誦一下重點知識就可以通過考試，長此以往，學生只是在死記硬背，而不是理解記憶，考試結束很快就忘得一干二凈。在考核方式方面，筆者認為我們可以將民族同學的自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，將單一的期末考試變?yōu)榫C合性的多方面的考核。比如，我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在期中時讓學生真正變?yōu)檎n堂的主體而不是“被主體”，自己查閱相關的文獻資料，制作PPT課件，上臺講授課程，學生可以根據(jù)自身的查閱分析情況做出總結。以這樣的形式作為期中考核，不僅僅能夠提高學生自己動手的能力，也為學生以后走向基層教育崗位打下基礎。再比如期末考試出試卷時加入表演的題目，民族同學對于表演的熱愛是超乎認得想象的，如能將表演的形式加入到期末考試中，一方面引起同學們的興趣，讓他們主動地積極準備，二是讓學生在主動學習的情況下對知識的掌握更加深刻。并且還可以讓學生分析這些作品的時代背景、創(chuàng)作用途，讓學生掌握活靈活現(xiàn)的音樂史知識。

中國音樂史課程改革從課程設置伊始就一直伴隨，不斷地有學者、教育工作者進行探索很創(chuàng)新，以上則是筆者以地域性和民族性為依托關于中國音樂史課程的一些設想和建議，如有不妥之處，還請多提批評意見，讓我們的中國音樂史課程在改革的路上不斷前行。

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