學(xué)前教育鋼琴講授存在的問題及對策

楊若芳 袁青 吳巖

【摘要】在學(xué)前教育中，鋼琴課是必修的。本文就學(xué)前教育中鋼琴課講授中存在的一些問題進(jìn)行了簡單分析，闡述了學(xué)前教育中鋼琴教授存在的問題，以及要解決的方法。要想實(shí)現(xiàn)這些，就一定要有專業(yè)的鋼琴彈奏課程和行之有效的教學(xué)方法，學(xué)前鋼琴講授的目的是為了讓學(xué)生能將來在幼兒園的音樂教育和教學(xué)中，更好地運(yùn)用這門技術(shù)，為幼兒事業(yè)更添一份努力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴；問題；對策

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)中必不可少的一門課程，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)講授是一個(gè)過程，它是有目的和計(jì)劃性的，要在音樂實(shí)踐中進(jìn)行，其作用是讓學(xué)生能夠熟練掌握鋼琴的彈奏技巧和伴奏，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒教學(xué)的能力，為將來的幼教工作做重要的準(zhǔn)備。

一、學(xué)前教育鋼琴講授中存在的問題

（一）鋼琴基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)力薄弱

學(xué)前教育屬于師范類院校中的專業(yè)，大多數(shù)生源都未經(jīng)過專業(yè)的面試，因此，在音樂課上鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱。而這種薄弱基本上是由于兩點(diǎn)造成的：一是學(xué)前教育專業(yè)課程包含的內(nèi)容較多，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力都浪費(fèi)在了課業(yè)上，而鋼琴相對來說安排的課程較少，這在學(xué)生的思想上已經(jīng)造成了一定的不重視性；二是大多數(shù)學(xué)生將精力集中到專業(yè)課程上，從而忽視了音樂課，與此同時(shí)，學(xué)校的一些硬件設(shè)施和教師的自身影響，給學(xué)生造成了一種音樂課屬于可有可無的課程感覺，因此，對于鋼琴的熱愛程度也相對減弱。

（二）內(nèi)容單調(diào)，形式單一

學(xué)前教育的專業(yè)示范性主要的突出地方就是鋼琴教學(xué)，目前在鋼琴教學(xué)中的“即興伴奏”“自彈自唱”方面的教材是極度匱乏的，教材方面也沒有創(chuàng)新與改革，依舊沿用陳舊的教材。有的學(xué)校還在使用教師講授和示范為主的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式。學(xué)生沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師只是自己對自己技能的一種練習(xí)而已，毫無教學(xué)革新理念，課堂上也根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也不高[1]。

（三）忽視基礎(chǔ)，缺少實(shí)踐

一些學(xué)校在學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)中，不切實(shí)際的增加學(xué)生的曲目練習(xí)難度，完全不考慮學(xué)生的應(yīng)用能力。像彈奏的基本姿勢、常識(shí)性的樂理知識(shí)等一些簡單的問題，學(xué)生都沒有掌握。選擇的曲目超過自己的能力范疇，其結(jié)果就是彈奏出來的準(zhǔn)確度降低，甚至是不忍直視。其實(shí)，學(xué)前鋼琴教授的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)技術(shù)也不能相互匹配，如果脫離了教師的轄區(qū)，學(xué)生就不能彈奏曲目，從而影響他們的自信心和積極性。

二、學(xué)前教育鋼琴講授的對策

（一）提高生源質(zhì)量，因材施教

良好的生源，能從根本上控制學(xué)前專業(yè)教學(xué)效率，學(xué)前教育專業(yè)在招生時(shí)要注意對其基本理論、技能的考核，可以利用“考前宣傳”“特長考試”等各種方式進(jìn)行[2]。要針對學(xué)生學(xué)前鋼琴教育基礎(chǔ)相對薄弱的狀況，以及全體學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，有目的、有選擇性的進(jìn)行特別教學(xué)。要想達(dá)到學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的，第一，摸清全班學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平，通過調(diào)查，合理安排教學(xué)任務(wù)和難度；第二，要對學(xué)生的演奏技能重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能加強(qiáng)自身的鋼琴演奏水平，也可以對于能力較高的學(xué)生，進(jìn)行特別訓(xùn)練。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)方式

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴課程是一門必修課，所以，鋼琴課應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，添加一些有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣和效率，使學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握更加全面和主動(dòng)[3]。教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：一是集體上課。教師在全班學(xué)生面前，一邊講授理論知識(shí)，一邊進(jìn)行鋼琴實(shí)踐行為，這樣不但有利于教師節(jié)省時(shí)間，還有利于授課效率的提高；二是鋼琴即興伴奏。鋼琴即興伴奏是較為廣泛的一種教學(xué)模式，它對歌曲、幼兒律動(dòng)曲、幼兒舞曲、音樂游戲、打擊樂等都適用。即興伴奏不是隨意的，它在判斷歌曲的調(diào)式和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，要正確選用和聲，最終確定半終止或終止式。如：《黃河大合唱》這首歌曲要抓住它節(jié)奏堅(jiān)定向上、莊嚴(yán)有力的特點(diǎn)，表現(xiàn)黃河水的咆哮聲，可采用立柱式伴奏音型。而《搖籃曲》可采用分解和弦伴奏音型來體現(xiàn)母親的溫柔與小寶寶即將睡著的情景。故即興伴奏是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的訓(xùn)練，它能使我們在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中順利開展。

（三）加強(qiáng)硬件設(shè)施，培養(yǎng)綜合能力

要想提高學(xué)前教學(xué)的效率，硬件和軟件設(shè)施都是必不可少的，隨著學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的逐年擴(kuò)招，一些院校的硬件設(shè)施建設(shè)已不能完全滿足所招學(xué)生，所以，一是要增加學(xué)校鋼琴教室的數(shù)量，讓更多的學(xué)生增加練琴的機(jī)會(huì)，以此提高教學(xué)效果[4]。學(xué)前教育專業(yè)硬件設(shè)施要健全，鋼琴、電鋼琴、聲樂教室等設(shè)施一定要足夠，不能因?yàn)樵O(shè)施的不全而不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二是鋼琴教師的教學(xué)水平要提升，高校可以引進(jìn)高素質(zhì)的師資力量，同時(shí)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，使得學(xué)生的綜合能力增加。要想加強(qiáng)教師的職業(yè)技能，就要有一個(gè)相對完善的工作考核制度，如設(shè)立教師考評小組，小組對考核制度進(jìn)行相應(yīng)制定，在平日的教學(xué)中，教師的政治思想、專業(yè)技能、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生成績等都可以被歸納入考核評價(jià)中。

（四）評價(jià)體系要多元化

不管教學(xué)條件、內(nèi)容、方式多創(chuàng)新、有效，這些都要在教學(xué)評價(jià)中得到認(rèn)可，學(xué)生成績的好壞也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力和心態(tài)[5]。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以采用成績比例的方式進(jìn)行評價(jià)，如，平日的學(xué)習(xí)成績占50%，期中成績占20%，期末的成績占30%，這樣的評價(jià)方式可以對學(xué)生的練琴積極性提升。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量要成正比，也就是說質(zhì)和量要和諧，鋼琴理論和伴奏實(shí)踐能相互融合。除此之外，教師還可以不定期的在全班開展學(xué)生演奏活動(dòng)，用課外實(shí)踐的活動(dòng)提高學(xué)生對鋼琴的熱情度。

三、結(jié)束語

教師對學(xué)生鋼琴理論基礎(chǔ)知識(shí)比較重視，并能把握住鋼琴課程的大方向，同時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并對其方法有深入鉆研，那么這樣的鋼琴課教學(xué)效率肯定會(huì)大大提高。因此，學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)改革必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)的道路中不斷探索經(jīng)驗(yàn)，走出一條有特色的學(xué)前教育新道路，為幼兒音樂教育培養(yǎng)出合格的師資力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李世敏.高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問題及對策[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（04）：128-130.

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[4]王一平.高職院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在問題及對策[J].成功（教育），2012（10）：91.

[5]陳釗.淺析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)存在的問題與對策[J].戲劇之家，2015（11）：213.