學前教育鋼琴講授存在的問題及對策

楊若芳 袁青 吳巖

【摘要】在學前教育中，鋼琴課是必修的。本文就學前教育中鋼琴課講授中存在的一些問題進行了簡單分析，闡述了學前教育中鋼琴教授存在的問題，以及要解決的方法。要想實現這些，就一定要有專業的鋼琴彈奏課程和行之有效的教學方法，學前鋼琴講授的目的是為了讓學生能將來在幼兒園的音樂教育和教學中，更好地運用這門技術，為幼兒事業更添一份努力。

【關鍵詞】學前教育；鋼琴；問題；對策

鋼琴課是學前教育專業中必不可少的一門課程，學前教育鋼琴教學講授是一個過程，它是有目的和計劃性的，要在音樂實踐中進行，其作用是讓學生能夠熟練掌握鋼琴的彈奏技巧和伴奏，培養學生適應幼兒教學的能力，為將來的幼教工作做重要的準備。

一、學前教育鋼琴講授中存在的問題

（一）鋼琴基礎差，學習力薄弱

學前教育屬于師范類院校中的專業，大多數生源都未經過專業的面試，因此，在音樂課上鋼琴基礎比較薄弱。而這種薄弱基本上是由于兩點造成的：一是學前教育專業課程包含的內容較多，學生把大量的時間和精力都浪費在了課業上，而鋼琴相對來說安排的課程較少，這在學生的思想上已經造成了一定的不重視性；二是大多數學生將精力集中到專業課程上，從而忽視了音樂課，與此同時，學校的一些硬件設施和教師的自身影響，給學生造成了一種音樂課屬于可有可無的課程感覺，因此，對于鋼琴的熱愛程度也相對減弱。

（二）內容單調，形式單一

學前教育的專業示范性主要的突出地方就是鋼琴教學，目前在鋼琴教學中的“即興伴奏”“自彈自唱”方面的教材是極度匱乏的，教材方面也沒有創新與改革，依舊沿用陳舊的教材。有的學校還在使用教師講授和示范為主的傳統鋼琴教學模式。學生沒有實踐的機會，教師只是自己對自己技能的一種練習而已，毫無教學革新理念，課堂上也根本不能調動學生的積極性和創造性，學習效率也不高[1]。

（三）忽視基礎，缺少實踐

一些學校在學前教育的鋼琴教學中，不切實際的增加學生的曲目練習難度，完全不考慮學生的應用能力。像彈奏的基本姿勢、常識性的樂理知識等一些簡單的問題，學生都沒有掌握。選擇的曲目超過自己的能力范疇，其結果就是彈奏出來的準確度降低，甚至是不忍直視。其實，學前鋼琴教授的教學實踐與教學技術也不能相互匹配，如果脫離了教師的轄區，學生就不能彈奏曲目，從而影響他們的自信心和積極性。

二、學前教育鋼琴講授的對策

（一）提高生源質量，因材施教

良好的生源，能從根本上控制學前專業教學效率，學前教育專業在招生時要注意對其基本理論、技能的考核，可以利用“考前宣傳”“特長考試”等各種方式進行[2]。要針對學生學前鋼琴教育基礎相對薄弱的狀況，以及全體學生基礎不同的特點，在教學過程中，有目的、有選擇性的進行特別教學。要想達到學前教育鋼琴教學的目的，第一，摸清全班學生鋼琴基礎水平，通過調查，合理安排教學任務和難度；第二，要對學生的演奏技能重點進行指導，讓學生能加強自身的鋼琴演奏水平，也可以對于能力較高的學生，進行特別訓練。

（二）豐富教學內容，靈活教學方式

對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課程是一門必修課，所以，鋼琴課應該根據實際情況，在傳統教材的基礎上，添加一些有趣的內容，讓學生的學習更有興趣和效率，使學生對知識的理解和掌握更加全面和主動[3]。教師可以從以下三個方面進行教學：一是集體上課。教師在全班學生面前，一邊講授理論知識，一邊進行鋼琴實踐行為，這樣不但有利于教師節省時間，還有利于授課效率的提高；二是鋼琴即興伴奏。鋼琴即興伴奏是較為廣泛的一種教學模式，它對歌曲、幼兒律動曲、幼兒舞曲、音樂游戲、打擊樂等都適用。即興伴奏不是隨意的，它在判斷歌曲的調式和風格的基礎上，要正確選用和聲，最終確定半終止或終止式。如：《黃河大合唱》這首歌曲要抓住它節奏堅定向上、莊嚴有力的特點，表現黃河水的咆哮聲，可采用立柱式伴奏音型。而《搖籃曲》可采用分解和弦伴奏音型來體現母親的溫柔與小寶寶即將睡著的情景。故即興伴奏是一個實踐性比較強的訓練，它能使我們在學前教育鋼琴教學中順利開展。

（三）加強硬件設施，培養綜合能力

要想提高學前教學的效率，硬件和軟件設施都是必不可少的，隨著學前教育專業人數的逐年擴招，一些院校的硬件設施建設已不能完全滿足所招學生，所以，一是要增加學校鋼琴教室的數量，讓更多的學生增加練琴的機會，以此提高教學效果[4]。學前教育專業硬件設施要健全，鋼琴、電鋼琴、聲樂教室等設施一定要足夠，不能因為設施的不全而不能滿足學生學習實踐的機會；二是鋼琴教師的教學水平要提升，高校可以引進高素質的師資力量，同時加強在職教師的培訓，使得學生的綜合能力增加。要想加強教師的職業技能，就要有一個相對完善的工作考核制度，如設立教師考評小組，小組對考核制度進行相應制定，在平日的教學中，教師的政治思想、專業技能、教學態度、學生成績等都可以被歸納入考核評價中。

（四）評價體系要多元化

不管教學條件、內容、方式多創新、有效，這些都要在教學評價中得到認可，學生成績的好壞也會影響學生的學習力和心態[5]。教師在教學實踐過程中，可以采用成績比例的方式進行評價，如，平日的學習成績占50%，期中成績占20%，期末的成績占30%，這樣的評價方式可以對學生的練琴積極性提升。在進行評價的過程中，學習的進度和質量要成正比，也就是說質和量要和諧，鋼琴理論和伴奏實踐能相互融合。除此之外，教師還可以不定期的在全班開展學生演奏活動，用課外實踐的活動提高學生對鋼琴的熱情度。

三、結束語

教師對學生鋼琴理論基礎知識比較重視，并能把握住鋼琴課程的大方向，同時，注重學生的實踐教學活動并對其方法有深入鉆研，那么這樣的鋼琴課教學效率肯定會大大提高。因此，學前教育的鋼琴教學改革必須要注重學生實踐能力的培養，在教與學的道路中不斷探索經驗，走出一條有特色的學前教育新道路，為幼兒音樂教育培養出合格的師資力量。

參考文獻

[1]孫婷婷.學前教育專業鋼琴課教學存在的問題及對策分析[J].產業與科技論壇，2014（03）：182-183.

[2]李世敏.高師學前教育專業鋼琴教學的問題及對策[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（04）：128-130.

[3]于艷，吳瓊.淺談師范院校學前教育專業鋼琴教學中存在的問題和對策[J].大眾文藝，2013（09）：224.

[4]王一平.高職院校學前教育鋼琴教學存在問題及對策[J].成功（教育），2012（10）：91.

[5]陳釗.淺析學前教育專業鋼琴課教學存在的問題與對策[J].戲劇之家，2015（11）：213.