優化課堂設計，重視平等對話

紀雯靜

課堂提問是組織課堂教學的重要環節之一，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。教師不僅要深入研究課標與教學內容，而且要分析學生的特點，依照認知規律進行對話，并且科學地設計課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師“主導性”以及學生“主體性”作用，讓師生、生生之間對話，從而體驗文字獨特的藝術魅力。下面我將結合教學實踐，談一下自己的體會。

1.優化課堂設計，突顯師生平等對話

新課標強調，在語文教學中建立一種自主、合作、探究的學習模式。因此，在語文教學中，教師是學生的引路人，更是學生學習的參與者，以平等的關系與之對話，在交流中分享，在分享中升華，共同完成教學目標。以蘇教版語文五年級下冊《鄭和遠航》為例，這是一篇介紹鄭和偉大事跡，贊美中國古代人不畏艱險、勇往直前精神的文章，為尊重學生個體性感悟，突顯師生平等性，我是這樣設計對話的：

師：同學們，你們能說說這次遠航的規模嗎？你們可以在文中找到相應的句子嗎？

生1：可以找到！兩百多艘船整齊地停靠在碼頭邊。說明當時船很多！

生2：句子中“整齊”這個詞語，讓我們感受到船不僅多而且很有氣勢。

師：同學們說得都對，我們再找找。有哪些句子，讓我們感受到船隊的雄偉與壯觀？（師板書：雄偉壯觀）

生3：“六十二艘”“ 寶船”這兩個詞語，讓我能夠感受到了船隊“雄偉壯觀”。

生4：每艘寶船長148米，寬60米，有十多層樓房那么高。說明船很高大。

生5：船隊種類很多，也很齊全，有“戰船”“ 糧船”“水船”。

師：是的！同學們說得很對，當時參與的人多，船多，而且船只雄偉，設備先進。可見，中華民族的造船技術，當時就處于世界前列，作為中國人是多么地自豪呀！

從以上對話中，我們可以感受到，教師不再是課堂的“主人”，只是一名“引領者”，通過詢問引導，讓學生感受到鄭和遠洋時宏偉的場景，激發一種民族自豪感，留在學生心中。此時的師生對話，沒有任何教師強加的意愿，以傾聽與引導，達成師生心靈的交流。

2.優化課堂設計，激活生生精妙對話

學生都是獨立的個體，存在著差異性。然后，傳統語文教學過于強調統一的教學目標，只關注學生的共性，忽略學生個性化成長。因此，在語文教學過程中，教師要設計不同層次的問題，構建自主合作探究的學習模式，激活生生對話，鼓勵學生個性化的理解與多樣化的解答，進行發散思緒的訓練。以蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》為例，文章一開頭，就以“月光”為開頭，描繪了一幅“美妙”的夏夜圖，然后引用了兩首“月亮”的兒歌。這段文字語言優美，如詩如歌，抒情意味極濃。為了讓學生理解這段話中包含的作者濃濃的親情，教師采取學習小組的模式，提問：用怎么樣的方式，怎么樣的情緒朗讀這段文字？學生四人一組進行討論，興致很高，提出自己的意見。

生1：這段文字，我認為要讀輕快一些。因為，只有這樣才能體現出兒童的歡樂的情緒。

生2：我感覺這段要讀慢一點！因為，兒童的歡樂是通過句中 “擠”“涌”等動詞表現出來的，如果讀快了，就體現不出動詞的表現效果了。

師2：呀！同學們，這怎么辦呢？這兩位同學說得都有道理！這樣吧！我們請兩位同學按自己的理解讀一遍，請同學們裁判一下！

面對學生不同的理解，教師并沒有立即給予評判，而是巧妙地將問題的處理交給學生，再次給不同理解的學生予以表現的舞臺。最終，學生認為朗讀的效果都挺好。

學生的理解是多元的，教師需搭建對話的平臺，以一種平等的方式，讓學生在相互對話中進行思考，在理解沖突中生疑、解疑，最終達到理解文章、培養學生思維能力、豐富語文課堂的效果。

3.優化課堂設計，促使生本深入對話

文本是作者思想情感的載體。因此，生本對話是極為重要的。而傳統教學中，教師習慣先入為主，以自己的體驗代替學生的體驗，生硬地割裂了學生與文本的交流。因此，必須給予學生充分的閱讀時間，走進文本，體驗文字的力量。以蘇教版五年級課文《彭德懷和他的大黑騾子》為例，教師采取四人小組討論模式，通過紅軍過草地圖畫導入后，提問：我們進行課文閱讀，了解一下，文中彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的故事。接下來，學生帶著問題進行朗讀后，在小組內進行討論，教師則巡視指導，最后，由各組推薦代表回答問題。在這個過程中，教師給予學生充分的閱讀時間，搭建生本之間的交流橋梁，隱身學生學習之中，讓學生在文本對話中，自主感知課文內容，發現問題，解決問題，產生心靈的碰撞。

總之，在小學語文教學中，教師要善于優化課堂設計，突出學生的主體性，重視師生平等對話，挖掘學生自主學習的動力，使學生學得輕松、學得高效、學得有收獲。

（作者單位：江蘇省淮安市新渡鄉中心小學）