曾力子

摘 要：大學英語教學越來越受到關注，在真正實施教學手段時，如何充分調動學生積極性是關鍵問題。對于任何個體而言，情感是無處不在的，讓學生充分體會到課堂內外的情感，很大幅度提升大學英語教學效果。

關鍵詞：大學英語；教學；情感

當前一般本科院校大學英語教學遇到了一定問題，客觀上學校軟硬件無法配套，學生本身素質較低，主觀上學生無學習興趣，相應地也降低了教師的教學熱情，如此相互影響，惡性循環，整體上教學變成疲于應付的敷衍式行為，學生也無所謂學與不學。這種頹廢局面必須要改變，情感因素對課堂教學有直接影響。情感作為人類生存的必要條件、學生精神生活的主宰，是學生融入知識海洋的催化劑，值得關注。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。只有身心愉悅了，才能更好地教與學。

一、情感介入形式

課堂教學關乎教師和學生，現今教學提倡以學生為主體，引導學生自主學習，適時關注學生情感有助于有效課堂教學潛能的激發，以筆者的經驗，下列情感介入方式是有效的。

1.多渠道了解學生

90后大學生既熱情開放，又孤獨沉默，渴望受到關注，但又不希望被過多管教，有一定心理承受能力，但內心不夠強大，關鍵時候能表現出強大責任感。根據這些特點，老師可以適當與學生交流，了解他們的生活和學習習慣，最重要的是要記住他們的名字，當老師課堂授課時能直接叫出學生名字，他們會感到自己一直被老師關注。情感是相互的，學生也會或多或少地關注老師，自然就可能從出席老師的課堂開始轉向主動學習。深入學生還可以通過網絡聊天的形式，非面對面對話更能消除學生緊張，走進他們的內心，了解學生的需求才能更好地組織課堂教學。

2.全方位烘托情感

有人說課堂教學是件十分嚴肅的事，不能太過于強調情感。不否認課堂的嚴肅性，但情感是無處不在的。全面烘托情感，培養情感氛圍，對教學多多益善。首先，教師在提問過程中可以施以情感，對主動答問的學生給予一定回報，譬如平時成績加分；對于答題效果不好的學生，要以表揚鼓勵回應學生，維護學生的自尊心；以沉默是金為箴言的部分學生需要時間和耐心，課堂上老師可以有意降低難度，讓其開口說話，做“有聲人”。教師對學生的態度是情感教學的關鍵。[1]最重要的是在課堂設計時候，要充分利用教學素材，挖掘其中的情感要素。大學英語讀寫教程中的許多課文是直接與愛有關的，如第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”，看似沒有情，但文中具體內容提及自己的英語老師如何幫助自己，這就是一種情感介入的時機，用課文里的師生關系提問學生對老師的期待，植根原文卻聯系現實，讓學生感知老師對他們的愛。其他的如“Deep Concern”“A Good Heart to Lean on”講述的是父母與孩子之間的代溝及父母對孩子深深的愛，這樣的話題同樣可以引申到老師與學生的關系來，學校老師理應成為這些遠離父母孩子的良師益友，甚至充當父母的角色，關愛學生的成長。

3.注重自身情感培養

用情感去激發學生學習熱情，幫助端正學生學習態度，已被證明是有效的。教學過程中介入情感不代表煽情，在具體層面上教師本身要把握有度，教師不能為培養一種和諧師生關系一味迎合學生而無視老師尊嚴。情感介入是在一種平等和諧環境下完成的。教師要有情感準則，在課堂或者課外植入情感因素的時候，讓學生感知其真誠，愿意被感染或者感化。同時，在課堂導入時要恰到好處地抓住時機，充分理解課文要義，正確解讀課文內容，構建適合學生體驗的情感感受，讓其充而不盈，引而不發。

二、情感介入效果

大學英語課堂情感介入效果明顯。一方面，出勤率高了，雖然部分學生因為沒法聽懂產生要放棄的念頭，在行動上也是懶散之極，但沖著是英語課，他們還是愿意跑來人氣一番，形式上維護了課堂紀律；另一方面，大部分學生的積極性提高了，自信心強了，學習更有勁了，尤其是四級應考階段，有些學生變化如脫胎換骨，力爭通過考試，經常主動在網上咨詢考試相關事宜，學習變成了一件完全屬于自己的事；積極性的提升自然改變整個班集體的學習氛圍，課堂環節合作性更強，對老師的付出形成了一種積極回應，班級和諧、師生和諧為課堂授課提供了人和元素，好的學習效果便水到渠成了。

情感教育不僅能感人， 而且還能育人，它是真正把學生當作主體的教育。[2] 對當代大學生實施情感教學，不僅需要了解學生的需求、心理動態，更需要與學生平等互信交流，讓學生對老師的言行產生信賴，從根本上解決學生對英語學習的恐懼。情感介入還可以發生在課堂之外，教師的耐心和體貼會給學生溫暖，讓其感受關懷，學生學習的動力也會更足。

參考文獻：

[1]陳媛媛.高校英語教學中情感教學的應用[J].佳木斯職業學院學報，2014（08）：129.

[2]吳金娥.淺析大學英語情感教學[J].河北大學成人教育學院學報，2011，13（02）：97.

（作者單位：邵陽學院外語系）