語(yǔ)文訓(xùn)練的著力點(diǎn)

魏紅梅

【摘要】培養(yǎng)語(yǔ)感，打好“雙基語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，把握思路，提供閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練學(xué)會(huì)聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”，即是并列，又是交叉的，

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，打好“雙基語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心是語(yǔ)感.

因此，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。

何謂語(yǔ)感？即對(duì)于語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，它是個(gè)綜合概念，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言、文字、詞匯、句子等語(yǔ)文只是的了解與掌握。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本條件。但知識(shí)畢竟是對(duì)是事物的一種理性認(rèn)識(shí)，而語(yǔ)感乃是一種能力，一種技能，是包含這理性的感性實(shí)踐。要使語(yǔ)文知識(shí)升華為語(yǔ)感，有個(gè)不斷體驗(yàn)，不斷訓(xùn)練，不斷實(shí)踐的過(guò)程，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑就是加強(qiáng)誦讀，進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，古人云，“讀書百遍其義自見(jiàn)”一篇課文，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生反復(fù)口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，才能悟其內(nèi)涵，在這整體的把握過(guò)程中，對(duì)文中涉及的語(yǔ)音，文字，詞語(yǔ)，句子等的品賞，便是一種不知不覺(jué)的訓(xùn)練。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思，培養(yǎng)語(yǔ)感呢？

驅(qū)遣想象，誘發(fā)語(yǔ)感。古人強(qiáng)調(diào)讀書要讀進(jìn)去，想出來(lái)，就是說(shuō)閱讀與想象相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀，有二種情況，一是抓住具有感染力的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)，體會(huì)潛詞造句的目的，語(yǔ)感即生，如《守株待兔》當(dāng)講到“忽然一只野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)……問(wèn)學(xué)生為什么用“竄”而不用“跑”或“走”？學(xué)生想象用這三個(gè)詞的具體情景，比照分析，領(lǐng)略到竄有四處亂逃的意思，為野兔的偶然撞死提供了可能。這就加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，誘發(fā)了語(yǔ)感。二是運(yùn)用形象思維閱讀課文，想象課文情景產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，并且由表及里認(rèn)識(shí)、升華。如教《黃繼光》讀到黃繼光用鮮血和生命完成了任務(wù)時(shí)，老師提問(wèn)：“讀了課文，你感覺(jué)黃繼光是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？”表現(xiàn)在什么地方？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？啟發(fā)學(xué)生想象。他們把戰(zhàn)場(chǎng)上的險(xiǎn)情和黃繼光的表現(xiàn)，一幕幕像放電影似的在腦海中過(guò)一遍，構(gòu)成了一副匯聲色形于一體的生動(dòng)畫面，產(chǎn)生了身臨其境之感和感情上的共鳴，并從黃繼光的表現(xiàn)看出了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚挠⑿郾旧珡亩找绷饲椴伲T發(fā)了語(yǔ)感。

反復(fù)意會(huì)，回溯語(yǔ)感。意會(huì)憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文整體認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解，對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口，回溯語(yǔ)感，如教《月光曲》，老師都強(qiáng)調(diào)貝多芬和盲姑娘是一對(duì)知音，但課文無(wú)“知音”一詞用何辦法讓學(xué)生曉悟這一點(diǎn)呢？抓住琴聲一詞啟迪思索，：“你從琴聲中想到了什么？”這包括兩方面活動(dòng)：一是回顧課文，以“琴聲”為線串起貝多芬與盲姑娘的“知音”關(guān)系，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲之感；二是跳出課文，以“知音”為基點(diǎn)，琴聲為線索展開(kāi)想象，形成不同的內(nèi)心視像引起心弦的震動(dòng)。這兩方面活動(dòng)均有語(yǔ)感的參與，其效果自然比老師揭示好得多。喚起“感通”深化語(yǔ)感，情感上的激發(fā)與“感通”要以對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，情景意鏡的再現(xiàn)與設(shè)想為前提，但都少不了語(yǔ)感的參與。

二、把握思路，提供閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練。

這種閱讀能力必須靠必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文無(wú)非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“練就這樣一項(xiàng)基本功，將會(huì)一輩子受用無(wú)窮”。那么，教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路下手，組織教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？善于鋪路。既根據(jù)語(yǔ)文思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)路，采用恰當(dāng)?shù)慕搪罚o學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生弄明白語(yǔ)文“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”，從而把握語(yǔ)文底蘊(yùn)。如教《手》，可出示三個(gè)問(wèn)題，以提供文章思路線索：①課文記敘什么？②通過(guò)哪些材料記敘的？③這些材料與文題有何關(guān)系？學(xué)生通過(guò)讀思議論，領(lǐng)悟到文章為橫向思路，以“手”為線索從不同側(cè)面來(lái)寫老一輩農(nóng)民，教練組長(zhǎng)陳秉正超高的勞動(dòng)技能和艱苦奮斗的精神。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生抓住這條線索，把性質(zhì)相同（同一側(cè)面）的材料歸類分為三段，既寫陳秉正有一雙高超的手，這雙手是在艱苦創(chuàng)業(yè)中磨練出來(lái)的，這雙手靈巧。按文章思路，由整體到部分理清脈絡(luò)，不但使學(xué)生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

巧于指路。作者的思路是通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路，教著要巧于揭示規(guī)律，“授之以漁”，讓學(xué)生有章可循，有律可遵。講清了各自的規(guī)律，再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句和表現(xiàn)方法，學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領(lǐng)略。就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中，適時(shí)，適度地作指導(dǎo)。要把握火候——什么時(shí)候該點(diǎn)撥；要掌握分寸——該點(diǎn)撥到何種程度；要運(yùn)用技巧——該用什么方法去點(diǎn)撥；要隨機(jī)應(yīng)變——解決猝不及防的問(wèn)題。所有這些，要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，否則就難以駕輕就熟。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”，即是并列，又是交叉的。

閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但二者并非一回事。它們雖同屬于語(yǔ)文的應(yīng)用能力，都有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題，當(dāng)二者心理流向剛好相反；閱讀從語(yǔ)言文字入手，悟其內(nèi)蘊(yùn)信息，把握思路；作文則從思想出發(fā)，從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語(yǔ)言，展開(kāi)思路。一般學(xué)生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問(wèn)題乃是思想阻塞或思想狹窄，因而不是無(wú)話可說(shuō)便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學(xué)中往往都是就作文指導(dǎo)作文，而不懂得“功夫在詩(shī)外”的道理，如寫記敘文，就講四要素，講表達(dá)方式，講如何描寫等。其實(shí)，學(xué)生作文最苦惱的不是“怎么寫”的問(wèn)題，而是“寫什么”的問(wèn)題。有了豐富的材料，思想才能形成一條通暢的“路”，也就是思想得以展開(kāi)。思想一旦被打開(kāi)，則“文思如泉涌”，作文的內(nèi)容也就展開(kāi)了。如此作文不是難事，而是“樂(lè)在其中”了。

因此，在作文訓(xùn)練中，抓住聯(lián)想能力的培養(yǎng)，也就抓住了作文教學(xué)的“牛鼻子”凡能展開(kāi)聯(lián)想，作文便可左右逢源，反之則進(jìn)退維谷。當(dāng)然，這里還得有個(gè)前提，即注意指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富生活面和知識(shí)面，儲(chǔ)存信息，聯(lián)想必須恰當(dāng)。對(duì)感性聯(lián)想來(lái)說(shuō)，必須合乎情理，對(duì)理性聯(lián)想來(lái)說(shuō)，則必須合乎邏輯。