創新教育在小學美術課堂中的應用

崔小蒙

【摘要】美術創新教育在小學教學應用中越來越重要，對學生的綜合能力有著舉足輕重的作用，不僅影響學生審美觀，人生觀，世界觀的形成，更重要的是要培養學生在美術教育中創新思維的形成和發展。在教學中如何運用創新的方式讓學生對知識本身感興趣，更輕松活躍的在課堂中理解教材，是現階段美術老師需要特別注意的。

【關鍵字】小學美術 課堂教學 創新

美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發揮著重要的作用。

教師要在思想上的創新

在教學過程中，教師應該積極發揮其主導作用，社會在不斷發展，科技水平的發展帶動著孩子的認知水平。五彩繽紛的社會無時無刻不沖擊著現代孩子的視線，大街上無處不在的led顯示屏，生活中平板電腦，智能手機的普及，互聯網的便利讓現在的孩子能更輕易的接觸到各種各樣的新穎事物。作為美術教師也必須在思想及教學上跟上時代的腳步，與學生的生活需求相吻合。形成一定的共同語言，提高他們的求知欲望，激發學習動機。

一個教師如果只是依據權威們所制定的教學大綱，運用在師范學院中學到的方法來進行教學，這就好比一個只知道播種當季蔬果的農夫，不會運用技術發展反季節蔬菜，墨守成規就是一個簡單機器。在社會知識爆炸的今天，知識激增，使人們的傳統教育觀念發生著巨大的改變。教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現為主，其主要職責應從教學生轉變為引導學生，并以培養學生獲取信息的能力作為最基本的能力。

在美術教學中，領悟比技能為重要，繪畫的技巧可以在以后的時間慢慢鍛煉，而領悟在美術教育中具有不可取代的地步。“只可意會，不可言傳”，在此情況下，僅靠抽象的語言，容易使學生畏難而退，思維抑制，甚至會喪失學習的信心。這時需要教師以直接而感性的方式介入到學習當中，如應用學生的現有材料，幫助學生逐步改善其作品中的問題，并引導學生從新的角度去思考作品，應用多變的思維，多角度地尋找創作的新點。

課堂中注重導課的創新

導入新課是課堂教學的重要環節，是一節課能否成功的重要條件。美術教學中，要堅持以學生為本，樹立新理念，根據認知水平并在此基礎進行創新教育，在"導"字上下工夫，研究"導"的藝術，激活美術課堂教學氛圍。提高美術教學課堂效率，讓美術教學煥發出五彩斑斕的活力。俗話說：良好的開端是成功的一半。成功的導入，對其后的課堂教學實施將起到很好的促進作用；反之，如果導入步驟不理想，那勢必會影響整個教學過程，對教師教學也有一定的影響，會讓學生失去興趣。

美術課內容多元，導課就需要注意方式不能單一，方法不能千篇一律，導入的時間不要過長，否則，會使學生產生枯燥、乏味和厭倦之感。如：利用兒歌、謎語、故事等言語形式導入；利用創設情境的形式導入，培養學生想象和思考能力；利用一些探究性的導入形式；利用現實生活為載體，插上想象的翅膀

課堂中教學方法的創新

建構主義所主張的分組教學、學生間討論、作品報告與交互評論、賞析等活動，在強調創意的課程中不斷進行。

新時期的美術教學在對學生表現能力的要求上，更注重培養學生的藝術修養和思維。而讓學生感受“藝術”的最佳途徑就是欣賞優秀的美術作品。現在的美術課本都采用高質量的照相紙彩印，就是方便學生對美術作品的感知。多媒體方式正好提供多樣化的表達方式。面對高科技的信息時代，當務之急要盡快運用多媒體教學，發揮多媒體教學中將形、聲、光、色、動、靜結合的特點，調動學生的積極性，使學生積極主動，愉快的參與教學活動采用多媒體教學，美術欣賞課的效果可以大為改觀，教師只要準備相對傳統材料更為方便的電子文檔，電腦讀取后，相關藝術家的完整資料就會顯示在學生面前。

美術教材在編寫過程中，已經考慮到兒童的心理特點。但是與一些兒童喜聞樂見的流行文化相比，教材仍然顯得較為古板落后。例如，在小學美術教材中，有一節內容講建筑。巴黎的鐵塔，北京的故宮，上海的東方明珠，對學生而言可能沒有機會近距離的觀看接觸。在把握教學大綱的前提下，我們可否進行一些變通呢？我們可以大膽的在多媒體上欣賞這些建筑在加入一部分身邊的他們有共識的能喚起他們共同感知的身邊的建筑。比起書本的代表建筑相信身邊的每個同學都很熟悉，繪制出自己的建筑他們也會顯得得心應手，無疑比對他們講巴黎埃菲爾鐵塔有多高有多雄偉要實際的多。此時，教師只要進行簡單的點撥，學生就會很好的吸收課程的精華。所以說，在緊密聯系教學大綱的前提下，教師在教學方法更大的創新自主，使得教師能夠靈活的變通教學內容，時時聯系學生心理，從而最大限度的吸引學生興趣。

總結

教書育人是一門藝術，也是一個系統工程。小學教育是人生學習的一個重要開始，做到良好的引導對孩子的發展至關重要。

不管任何學科，創造力的培養與啟發都是重要的教學目標；創意的思考活動原本就相當強調學習者主體性的彰顯，這與建構主義者在認識論所強調的立場相符；教學者的過度示范或模仿并不會充斥在整個教學活動當中，學習者本身的創造性活動一直被鼓勵著。

體認知發展與創造力表現的發展性的強調， 能夠從另一種取向為藝術教育的創造力教學注入新的活力，使學生能夠與教師在創作教學過程中平等對話，才能促成教學領域課程資源整合的創造性成果。我們希望，就一些強調創意的藝術類課程而言， 藝術教育的研究或教學者或許可以進一步針對不同藝術創作的形式與內容， 以本研究作為一個鋪墊性的案例， 進一步探討藝術教學中的各類關系。

【參考文獻】

[1]俞可.在想象中潛行.藝術當代.2007年1期，2007.26.

[2]張武升·教育創新論·上海：上海教育出版社，2000