“導引—生成”課堂小組合作學習構建的有效性

曾春弟

目前，隨著新課程改革在全國全面推進以來，新課程提倡的學生自主，合作，探究式的小組合作學習這種模式已被廣泛地應用到了我校英語的課堂教學中，然而，在實際的教學中，課堂參與度不強，積極性不高，使小組活動只是流于形式，“合而不作”﹑“合而濫作”這些都導致了小組合作學習的低效率。因此，提高小組合作學習效率，構建科學有效的小組學習策略是解決這一問題的唯一辦法。

（一）科學合理地構建小組

科學合理地分組是保障小組合作學習有效的重要前提。小組構成的因素應該主要包括小組的規模，性別性格，小組成員的角色搭配，任務的分工等。4-6人小組成員的參與度與8--10人的小組相比較：基本上達到了每個同學有機會說話，都能方便有效地交流討論。此外，小組組員的分工要具體，每個小組組員應擔當一個具體的角色。

（二）.對小組成員及組長的培訓

1. 培訓小組長，明確組長的責任和作用， 負責了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，控制組內同學的課堂學習秩序和自主學習秩序。及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。

2.定期召開小組長會議，了解小組學習近況，對小組長的工作進行探討，對小組長進行培訓和指導；同時洞悉他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

3.適時地肯定、表揚、激勵，讓他們體會到自我價值的實現的心理滿足感與榮耀感，更能讓小組長們大膽的邁開步伐，激發他們對小組更加盡心盡力地工作。

4.培訓小組成員，在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育；要求學生在學習中要認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；學會認真傾聽別人意見的好習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，學會質疑、反駁；學會求同存異，以開放的心態進行學習。

5.加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

6.重視后進生的培養，給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（三）構建小組合作學習的評價體系

小組合作學習是新課改下倡導的重要的學習方式，在老師的引導下，學習小組展開合作學習，有助于每個學生主動性，創造性的充分發揮，但是合作學習模式的運用，必須要有完善，合理，可操作性的評價體系作為保障，因此構建合理有效的評價體系是必須的。

1.構建評價小組合作學習體系的意義

小組合作學習讓學生的學習方式發生了很大的變化，把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主體，也得到了學生們的一致認可。通過合理評價不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發作用，能給學生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，無論是優等生還是差生，都能激起學生奮進的情緒，激發他們向更高的目標努力。

2. 構建評價小組合作學習體系的原則

小組合作學習的評價也要體現新課程的最終目標，不僅要關注學生的學習成績，也要注重發展學生個方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，全方面發展。那小組合作學習的評價目標應多元化，評價內容多角度，評價方法多樣化。

1） 以尊重學生的人格為前提，站在了學生的高度上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度，注重情感態度價值觀等能力的追求，讓學生有發展的信心。

2）教師和學生全面參與確定評價的具體內容和標準，促進學生的相互制約，培養學生自我發展的習慣。

3）評價要以小組作為基本的單位進行，是學生形成“組榮我榮，組衰我衰”的集體榮譽觀，提高小組的凝聚力和競爭力。

4）采取自我評價與他人評價相結合。如教師評價、學生自評、學生互評、成長記錄袋等。

3. 小組合作學習評價體系的方式

1）學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

2）小組互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

3）教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。教師在課堂上依據設計的問題難易程度實施搶答，點名等可以讓不同層次的學生在課堂上找到自己的閃光點，使學生的自信心得以增強，也給小組帶來了榮譽，從而增加了學生參與小組討論的積極性。

4 ）班級評價

每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和響應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。

4. 靈活運用小組合作學習的評價體系，與班級管理接軌

在小組合作學習的評價體系中，英語教師就英語這一學科制定的評價體系不容忽視，促進了學生有效學習，積極參與，但我們發現：充分地讓每個同學在不同層次上積極地參與，特別是那些自控能力不強，紀律觀念淡薄，團隊合作意識不強等的學生，把小組合作學習與班級管理緊密結合起來，讓班級管理去規范他們的行為，促進更有效的小組合作學習，同時也能形成良好的班風學風，有效的促進班級的健康發展，使班級成為每一個學生成長與發展的樂園。