淺談新課改背景下的學校管理

陶園

在強力推進新課改的當今，建設一支與之相對應的教師隊伍便顯得尤為重要。因為，學校教育教學質量的提高在教師；學生的成長、發展在教師；新課程改革的成敗更在教師。因此，學校管理者應確立新的學校觀和管理觀，要更新觀念、尊重師生、激勵師生、注重過程管理，從而保證各項工作的順利實施，提高學校的辦學水平和教育教學質量。

一、更新觀念是前提

蘇霍姆林斯基說：“校長的領導，首先是教育思想的領導”。在管理中，觀念是第一位的。觀念決定行為，行為養成的習慣又會影響人的觀念與思想。因此，我們學校采取集體學習和個人學習相結合的方式，認真學習十八大文件精神，充分發揮黨員先鋒模范作用，進一步增強了新形勢下的行政意識和責任感，班子成員深入一線，為師生排憂解難。教師隊伍認真開展“內強素質，外樹形象”活動，各科任教師能夠關心愛護學生，做好學生心理輔導工作。精心備課，認真上課，扎實輔導，做到了管理育人，教書育人。青年教師積極參加新課改培訓，教導處、教科室通力配合，充分發揮備課組工作職能。

二、尊重師生是關鍵

當前，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。它意味著：第一，關注每一位學生；第二關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。因此，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心要做到以下幾點：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。這里的“以人為本”不但包括學生也包括老師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學生為本，尊重學生！“對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師手中”。學校管理者必須要學會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。 “尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的環境里讓師生學會尊重他人——平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學會尊重社會——履行義務、承擔責任；學會尊重自己——熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同時也適用于學校。

三、激勵師生是基礎

一是創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍。只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創造性和積極性才能最大限度地得到激發。我們認為，對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應采用暗示、認同、探討，應致力于教師價值觀的形成、文化的管理特色，創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍。我校在積極進取的校園文化氛圍中，充分地調動了師生的積極性。個別素質不高的人，迫于積極向上的校園文化氛圍，也逐漸被環境影響著、改善著。當然，我們也不是不要規章制度，規章不僅可以規范個別素質不高的師生的行為，保護大多數師生的工作和學習不受影響，而且可以有效地引導和激勵師生積極、有效地工作和學習，愉快、健康地發展和成長。

二是滿足師生合理需求，激發師生工作和學習的動力。學校領導應鼓勵師生積極參與學生的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，這樣既可以發揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強他們對決策的認同感，激發他們的積極性和創造性。科學測定表明：一個人平時表現的工作能力和水平與經過激勵可能達到的能力和水平，兩者之間大約存在著50%的差距。因此，學校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質激勵等辦法來激發教師的工作積極性。同時通過制度管理等多種有效措施，實行獎優罰劣。讓教師的精神需求和物質需求盡可能得到合理滿足，并引導其需求的滿足不斷向前發展，以保持其工作的活力與干勁。

三是在激勵的環境中，讓師生學會自我激勵。自我激勵能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要等，內在激勵是以認同感為基礎的，它對學校目標、課改目標認同，就產生一種肯定的情感和積極的態度。要不斷喚起教師適度的工作危機感，讓那些不思進取的教師真正懂得： “今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環境，借助這種競爭環境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現有的工作崗位，促其盡職盡責做好各項工作。同時，通過制訂高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來不斷為教師提供發揮作用的舞臺，讓他們發揮自己的優長和潛能，在新課程改革中大顯身手。

四、過程管理是保障

我校班子團結協調，開拓創新，做到了“職責上分，思想上合；工作上分，目標上合；制度上分，關系上合”。我校在每學期、每學年制定了促進學校科學發展的總體目標和分階段目標，盡管任務繁重、時間急迫、困難很大，但全體同志都能以主人翁的精神全力以赴把各方面工作做好，為促進教育教學質量和學校發展貢獻了力量。

一是實行年級領導負責制。中層干部以上每個負責一個年級，平時對教師的教育教學進行檢查、督促、指導，對教育教學中發生的一些突發問題及時處理，對問題班級與問題學科進行深入調研并幫助教師一起解決。真正做到心往一處想，勁往一處使。

二是實行年級組負責制。我校擴大年級組的權力，在要求年級組認真落實學校工作任務的前提下，鼓勵年級組大膽改革，創造性地開展工作。把管理的重心放在年級組，目的就是要充分發揮人的潛力，謀求最佳管理效果。實踐證明，重視年級組管理，擴大年級組管理人員的自主權，堅持校委會領導下的年級組負責制，不僅可以在管理中體現不同年級的特點，提高管理的針對性，而且也大大提高了辦事效率。

三是完善管理制度。按照“教學五認真”和“有效教學基本要求”，學校在管理機制上，實行了校委會領導下的年級組負責制，管理權力下移，管理重心下沉，管理措施更加細化。為了適應新的管理機制，學校先后制定了《下路小學教師管理考評制度》、《下路小學教育科研獎勵辦法》、《下路小學教師管理考核評分細則》、《下路小學績效考核獎勵方案》等一系列行之有效的配套制度。各項管理措施的落實，確保了教育教學任務的順利完成。

四是注重常規管理。教學常規是長期教學實踐有效經驗的總結，是教學工作一般規律在教學實踐中的體現，對于指導教師的教學實踐具有重要意義。因此，我們十分重視抓教師的教學常規，來夯實教師基本功。特別重視加強理論學習，提高教師素養；為教師舉辦校本培訓講座‘加大教學常規管理堅持課本研究，打造有效課堂‘開展學生綜合素質評價等。

總之，新課改下的學校管理，還有很多方面亟待我們去研究，去實踐，并要認真地總結成功經驗，以推動學校科學發展。