高職院校師德評價(jià)有效運(yùn)行機(jī)制研究

曲蓉蓉?李云東

摘 要：師德評價(jià)是師德建設(shè)的核心，是師資隊(duì)伍素質(zhì)提升的重要推動力，是高職院校的重要課題。本文在分析論述當(dāng)前高職師德評價(jià)中的誤區(qū)和高職教師工作及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建了高職師德評價(jià)有效運(yùn)行機(jī)制，闡述了機(jī)制中相關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素的地位和功能及其相互運(yùn)作關(guān)系，并對機(jī)制中各要素的選擇、確定、設(shè)置提出了要求與建議。

關(guān)鍵詞：師德評價(jià)；高職；運(yùn)行機(jī)制

一、高職院校師德評價(jià)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的意義

孟子曰：“師者，治世之本，萬世之表。”而古語有云：“無德無以為師。” 可見師之重要，師德之重要。師德乃師之靈魂，師德建設(shè)是師資建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提。而師德建設(shè)依賴于師德評價(jià)提供裁判、激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的依據(jù)，科學(xué)有效的師德評價(jià)能夠規(guī)范和激勵教師的道德行為，使教師樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)行為，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、高職院校師德評價(jià)實(shí)踐中存在的問題

1.定位不明，師德評價(jià)導(dǎo)向偏離

當(dāng)前眾多高職院校將教師的師德評價(jià)與教師的科研能力評價(jià)、職業(yè)技術(shù)水平評價(jià)相混淆，忽視教師的思想政治修養(yǎng)、工作態(tài)度，忽視師德評價(jià)對教師的引導(dǎo)、規(guī)范作用，僅僅將師德評價(jià)作為獎懲與選拔的手段，使得高職教師自身重科研、輕教學(xué)，重技能、輕品德，直接影響了學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.華而不實(shí)，師德評價(jià)流于形式

首先，對于師德評價(jià)往往過分關(guān)注結(jié)果，而忽視結(jié)果產(chǎn)生的動機(jī)與過程，對師德的評價(jià)不全面，使師德評價(jià)失去意義。其次，現(xiàn)行的師德評價(jià)機(jī)制缺乏對評價(jià)主體的約束與責(zé)任界定，師德評價(jià)憑關(guān)系、憑印象、憑交情現(xiàn)象屢見不鮮，且首因效應(yīng)誤差、近因效應(yīng)誤差或者光環(huán)效應(yīng)誤差對評價(jià)結(jié)果的影響極大，由此造成評價(jià)結(jié)果主觀、片面、隨意性很大。最后，由于師德評價(jià)結(jié)果與教師評優(yōu)、晉升等切身利益直接相關(guān)，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故，言行舉止不太出格就可算師德高尚，師德評價(jià)就像走過場，平均主義泛濫。

3.操作性差，師德評價(jià)落實(shí)困難

高職院校現(xiàn)行的師德評價(jià)體系針對任何崗位、任何層次的教師均采用同一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容設(shè)置缺乏差異性、指標(biāo)設(shè)置沒有層次性，而且?guī)煹聵?biāo)準(zhǔn)描述籠統(tǒng)，不易衡量、缺乏彈性，針對性不足，師德評價(jià)在實(shí)踐中難以操控。

三、高職教師工作與師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.復(fù)雜性

高職院校的學(xué)生基本上都是高考成績較低、中學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，普遍存在厭學(xué)情緒。而且高職的學(xué)生家庭背景與生活水平差異較大，學(xué)生思想與行為參差不齊，上述原因決定了高職教師工作的難度與復(fù)雜性。

2.專業(yè)性

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，所以要求高職教師不僅要具備較高的理論水平，還應(yīng)熟練掌握相關(guān)的專業(yè)技能，熟悉工作流程與職業(yè)規(guī)范，具備“雙師型”素質(zhì)。

3.示范性

高職教師的工作不僅僅是知識的傳遞，還應(yīng)通過自身體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)精神去影響學(xué)生的精神世界，這就要求高職教師以身示范、為人師表。

4.協(xié)作性

高職學(xué)生在三年受教育的生涯中，知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)形成不是某個(gè)教師的功勞，而是教師團(tuán)隊(duì)的共同成果。所以教師間的分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作就顯得很重要。

四、高職院校師德評價(jià)有效運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

本文通過研究，認(rèn)為構(gòu)建高職師德有效運(yùn)行機(jī)制如圖所示，共包含機(jī)制運(yùn)行基礎(chǔ)、要素系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)。

1.有效運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行基礎(chǔ)——發(fā)展性評價(jià)

所謂運(yùn)行基礎(chǔ)是高職師德評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是整個(gè)評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)。一個(gè)有效的師德評價(jià)機(jī)制不是為了獎懲，而是利用發(fā)展性評價(jià)調(diào)動教師的積極性來關(guān)注個(gè)人價(jià)值與社會倫理價(jià)值的提升，應(yīng)將學(xué)校的發(fā)展與教師個(gè)人的發(fā)展相融合，在寬松的氛圍中給予教師自我發(fā)展的空間，發(fā)展的指引，讓教師在師德修養(yǎng)的實(shí)踐中，將職業(yè)道德品質(zhì)內(nèi)化，塑造人格，在育人的過程中育己。

2.有效運(yùn)行機(jī)制的要素系統(tǒng)

師德評價(jià)有效運(yùn)行機(jī)制的要素系統(tǒng)體現(xiàn)了師德評價(jià)的基本過程，是評價(jià)主體參照評價(jià)指標(biāo)體系，利用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法對評價(jià)客體進(jìn)行評價(jià)。

（1） 評價(jià)指標(biāo)體系——核心要素。①高職師德內(nèi)涵與評價(jià)維度。高職教師道德的核心詞匯是道德，高職教師界定了道德的層次和類別，使其在一般道德的基礎(chǔ)上具有更豐富的內(nèi)涵。我們歸納出高職師德評價(jià)的四個(gè)維度，第一是作為社會公民應(yīng)具有的社會主義道德體系所要求的道德內(nèi)容；第二是作為教師這一專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德；第三是高職這一類特殊教育所要求的專業(yè)道德；第四是素質(zhì)教育與創(chuàng)新的道德要求。②師德評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。師德評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)共同滿足四個(gè)方面的要求。第一，全面性。首先，指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)全面涵蓋高職師德的內(nèi)涵；其次，指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對評價(jià)活動的全過程進(jìn)行考察，做到教師行為的動機(jī)與行為效果考察相統(tǒng)一。第二，具有層次與差異性。高職院校不同崗位、不同級別的教師崗位工作責(zé)任與要求不一致，所以指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)分層分類。第三，操作性。指標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有代表性與可比性（歷史與橫向均可比）。第四，動態(tài)性。評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是一成不變的，而時(shí)應(yīng)與社會一起進(jìn)步，不斷賦予其新的內(nèi)容與要求，使評價(jià)更具有效性。

（2）評價(jià)方法——關(guān)鍵因素。①正式評價(jià)與非正式評價(jià)相結(jié)合。在每階段師德考核評價(jià)基礎(chǔ)上，充分利用校園網(wǎng)和學(xué)生論壇的開放性與互動性，強(qiáng)化全體師生、相關(guān)職能部門、相關(guān)社會單位開展師德的即時(shí)評價(jià)，擴(kuò)大評價(jià)信息收集面，用輿論的力量約束教師行為。②外在評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合。由于教師勞動具有獨(dú)立性，思想意識與某些行為具有隱蔽性，所以應(yīng)重視教師的自我評價(jià)，但考慮自評的趨利性，將其作為外在師德評價(jià)的參考補(bǔ)充和自身師德發(fā)展的對比依據(jù)納入師德評價(jià)體系，促進(jìn)教師的責(zé)任意識與評價(jià)的公正性。③平時(shí)考核與年度評價(jià)相結(jié)合。在時(shí)間上，以年度考核為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌安排重點(diǎn)事件考核、日常表現(xiàn)考核、職務(wù)職稱晉升考核，將各個(gè)時(shí)間階段與事件節(jié)點(diǎn)的師德評價(jià)整合成一個(gè)相互補(bǔ)充和印證的常態(tài)化統(tǒng)一體系。

（3）評價(jià)主客體——基礎(chǔ)要素。師德評價(jià)主客體是一組相對的概念，是解決“評價(jià)誰”和“誰來評價(jià)”的問題。合理設(shè)置考評主客體是師德評價(jià)機(jī)制有效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。在師德評價(jià)過程中，評價(jià)客體可分為一線教師、行政部門人員、學(xué)生輔導(dǎo)員、教學(xué)輔助人員四類。

3.有效運(yùn)行機(jī)制的動力系統(tǒng)

師德評價(jià)的“反饋—矯正—再評價(jià)”是糾正師德評價(jià)“為評而評”、忽視評價(jià)結(jié)果對師德養(yǎng)成的反饋調(diào)節(jié)作用誤區(qū)的重要環(huán)節(jié)，是師德機(jī)制有效運(yùn)行的動力系統(tǒng)。

師德評價(jià)的“反饋—矯正—再評價(jià)”在操作的過程中要注意以下幾個(gè)方面。首先，評價(jià)結(jié)果的反饋要及時(shí)，內(nèi)容客觀準(zhǔn)確，提高評價(jià)工作效率的同時(shí)避免參評人員不必要猜測；其次，評價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)因人而異，注意教師心理特點(diǎn)，反饋方式靈活多樣；最后，反饋后的整改工作要落到實(shí)處，推動受評教師師德的不斷提升。

4.有效運(yùn)行機(jī)制的保障系統(tǒng)

（1）創(chuàng)造良好的育人氛圍。師德評價(jià)對師德提升促進(jìn)作用的發(fā)揮應(yīng)有一個(gè)寬松的育人氛圍，在利用各種規(guī)范對教師師德評價(jià)的同時(shí)也要關(guān)注教師的需求，給予其尊嚴(yán)、權(quán)益和人文關(guān)懷，使教師道德自然的融入教師職業(yè)生活，使評價(jià)更加人性化。

（2）規(guī)范理順高職師德評價(jià)機(jī)制運(yùn)行依托的體制。在高職師德評價(jià)的實(shí)際操作中，應(yīng)成立專門的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或由人事處牽頭來組織協(xié)調(diào)，做好幾方面工作。第一，通過宣傳提高全校教師對師德評價(jià)重要性的認(rèn)識，將其切實(shí)作為一件與自身利益密切相關(guān)的大事來抓。第二，加強(qiáng)師德評價(jià)工作的部署。在評價(jià)環(huán)節(jié)上，嚴(yán)格規(guī)范；在主客體分類設(shè)置上界限清晰、權(quán)責(zé)明確。第三，強(qiáng)化師德評價(jià)工作的監(jiān)督檢查。一方面，要監(jiān)控評價(jià)工作的程序與進(jìn)度，另一方面要對評價(jià)主體的行為進(jìn)行監(jiān)控，避免評價(jià)的主觀性、隨意性。

（3）建立完善高職師德評價(jià)機(jī)制有效運(yùn)行的相關(guān)制度。促使高職師資評價(jià)機(jī)制有效運(yùn)行最重要的制度保障就是激勵與競爭制度。針對師德評價(jià)結(jié)果的競爭與激勵能夠增強(qiáng)師德評價(jià)機(jī)制運(yùn)行的內(nèi)在動力。建立競爭激勵制度的實(shí)踐中首先要完善激勵標(biāo)準(zhǔn)和競爭規(guī)則，將業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用等與師德評價(jià)相結(jié)合。對于激勵，既要有正激勵，也要有負(fù)激勵，師德高尚的教師給予精神以及物質(zhì)獎勵，對師德不合格的教師進(jìn)行限期整改、離崗培訓(xùn)、解聘等處罰。

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（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）