巧問，彰顯小學數學課堂的精彩

季丹丹

“滿堂灌”是傳統數學課堂教學的弊病。于是，很多教師以其他方式避開“滿堂灌”，其中，以“滿堂問”為主?！皢枴贝_實能活躍課堂氛圍，也能將學生的思維調動起來。但一個重要的前提是要“問得巧，問得妙”，才能凸顯“問”的價值。從目前來看，數學課堂教學以“問”為引線，構建實效課堂。本文以“問”為探究重點，結合小學數學課堂教學實例，分析數學課堂中如何巧問，如何“問”出精彩。

1.創設情境，運用巧問，激發學生興趣

在數學課堂中，教師可以以情境為載體，再運用巧問，將學生學習興趣激發出來。以往教師在設計問題時，不考慮學生的心理接受需要一個適應期，只是“粗暴”地呈現問題，讓學生轉動腦袋瓜，快點思考，給出答案。這樣提問顯然不能一下子將學生的興趣點燃。為此，利用情境作為鋪墊，再巧問，便能取得很好的教學效果。例如，在學習小學三年級數學“生日快樂”這一課時，教師以情境引入，再巧問學生，取得了很好的效果。教師利用多媒體播放一位小朋友過生日的快樂場景，生日快樂歌洋溢著整個課堂。學生在環境的感染下，學習情緒被調動起來。此時，教師隨即提出問題，將學生的學習激情徹底點燃。師：到底是哪位小壽星過生日呢？你能猜猜他的生日是在哪一天嗎？（多媒體提示：冬至的前一天）學生根據生活常識，說出冬至是具體的哪個月哪一天，然后很快得出答案。師繼續：你能運用剛剛那種方式，讓其他人競猜你的生日嗎？（從教師“問”轉到學生“問”，學生主體得到突出）學生學習勁更足了，開始思考如何“問”才能難住他人。等到進入“生日競猜”活動，數學課堂徹底火爆。由此可見，巧問要切合學生興趣，也要運用一定的情境感染學生，以取得更好的效果。

2.結合生活，運用巧問，開啟學生思維

數學與生活融合起來教學能取得更好的效果。在提問時，教師可以結合生活實際，設計“接地氣”的問題，開啟學生的數學生活思維。生活氣息味濃的問題，能調動學生解決的欲望，也能讓學生更加看清數學與生活的聯系。例如，在學習小學六年級數學“圓柱與圓錐”這一課時，教師結合生活實際，運用巧問，有效開啟學生的思維。首先，教師利用多媒體出示生活中的圓柱體，如圓柱體的水杯、圓柱體的油桶、圓柱體的煙囪等。等學生欣賞完生活中的圓柱體后，教師巧問學生：剛剛我們看到的這些東西，你知道為什么要做成圓柱體嗎？然后，教師以同樣的方法呈現生活中的圓錐，如沙堆、煤堆、漏斗等。接下來，教師再提問學生，把這些東西做成圓錐體是為了什么？為了更貼合學生的生活實際，教師還可以引入“將鉛筆削成圓錐體是為了什么”“圣誕帽為什么也設計成圓錐體的”……對于生活中的現象，只要我們以數學的思維和眼光去看待，就能將數學與生活完美融合。

3.開放思維，運用巧問，促進個性思考

如果問題總是局限于所謂的標準答案，會使學生產生思維固化。為此，教師必須巧用開放式問題，開發學生思維，促進學生個性思考。在提問時，教師要多利用轉問，將全班學生調動起來，讓數學課堂因開放的提問而異常精彩。例如，在課堂教學中，教師設計了一個情境式的開放題目，促進學生個性思考。題目如下：游泳池旁有一塊醒目的提示公告牌，上面寫著“游泳池平均水深1.6米”。假設，有一位不懂游泳的人不慎掉進游泳池，他的身高是1.78米。根據這個信息，你認為這名不慎落水者會不會有生命危險？為什么？這種類型的題目屬于綜合開放題，是教師在上完某節課所學的內容后進行設計的，目的在于開發學生思維，促進學生個性思考，讓數學課堂因開放式的提問而更加精彩，學生的個性也能得到極致發揮。

4.巧用評價，運用巧問，激勵學生思考

問得巧，還需要評價得巧。只有即時地評價，恰當地評價，才能激勵學生深入思考，以此激發出更多創新內容，讓數學課堂更加精彩。例如，在針對開放式提問這節課中的內容進行評價時，教師巧用即時評價，激發學生個性思考。比如，有學生回答“這位落水者會有生命危險”，教師可以這樣評價：這個答案很獨特，你能說說為什么這位落水者有生命危險嗎？老師相信你能提出個性觀點。即時的評價再次促進學生轉動思維，思考問題，以提出個性觀點。又如，有學生提出“這位落水者不會有生命危險，因為他旁邊有救生設備”，教師可以這樣評價：哇，能假設旁邊有救生設備，非常棒。這樣的即時評價激勵了學生，學生在受到表揚后會更為主動地投入課堂。再如，有學生提出“游泳池有淺水區和深水區，如果落水者掉在淺水區，水深處小于1.6米，那么他不會有生命危險；而如果在深水處，并且水深超過1.78米，那么他就有生命危險”，教師評價：能全面分析問題，面面俱到，有理有據。即時評價給予了學生更強的動力，激發學生去思考。

總之，隨著問題貫穿教學的普及，教師要著眼于如何“巧問”，讓數學課堂更加精彩，讓“問”引領學生發展。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）