計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職銜接問(wèn)題淺析

王芳

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)中高等職業(yè)教育學(xué)院招生人數(shù)逐年增加，中高等職業(yè)教育的發(fā)展使中高等職教的形式多樣化，“3+2”中高職、五年一貫制、中等職業(yè)教育學(xué)生對(duì)口報(bào)考高職等形式不斷出現(xiàn)，但與此同時(shí)，兩者之間銜接的矛盾也逐一顯現(xiàn)，中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程設(shè)置不合理等，現(xiàn)已成為職教戰(zhàn)線的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；教學(xué)；銜接

一、中高職銜接問(wèn)題及具體表現(xiàn)

1.中高職銜接存在的主要問(wèn)題

（1）課程設(shè)置不銜接。①課程內(nèi)容重復(fù)。目前我們國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。包頭輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我 院”）里，中職和高職在不同院系，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程設(shè)置，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職之間課程設(shè)置缺少有效地溝通，出現(xiàn)一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。我院中專計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)制作、Flash、ASP等專業(yè)課，而在高職教育的第一年，同樣也開(kāi)設(shè)了這三門課程。②技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。我院中職教育實(shí)操課程和理論課程的比例大約是3∶1，而高職第一年，重復(fù)課程實(shí)操和理論比例有所降低，技能訓(xùn)練下降。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系銜接和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高的前提條件。目前，我院在中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性，相互獨(dú)立。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)計(jì)劃缺失，與中職技能型人才的培養(yǎng)沒(méi)有互通，沒(méi)能建立起技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。

（3）中職學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)不扎實(shí)。中職學(xué)生繼續(xù)深造的最大障礙是文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職院校教師更注意對(duì)中職生技能的培養(yǎng)而忽略了文化知識(shí)的培養(yǎng)，所以在中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，這與目前中職重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，進(jìn)一步導(dǎo)致了中職生在升學(xué)時(shí)與初中生相比競(jìng)爭(zhēng)力較差。

2.中高職銜接問(wèn)題的具體表現(xiàn)

職業(yè)教育發(fā)展飛速，報(bào)考職教的人數(shù)逐年增加，前景樂(lè)觀，但中高職之間缺少有效地銜接，大大影響了中高職進(jìn)一步發(fā)展，具體表現(xiàn)如下：

（1）對(duì)口專業(yè)的學(xué)生在中職升高職時(shí)有所流失。對(duì)口中職學(xué)生升入高職院校還需要筆試，學(xué)生基本知識(shí)不扎實(shí)，缺乏考試經(jīng)驗(yàn)，使之選擇了考取成人教育、電大、自考等來(lái)晉升文憑。

（2）高中畢業(yè)生和中職學(xué)生共讀發(fā)生困擾。目前高等職業(yè)教育的招生主要來(lái)源于高考學(xué)生的報(bào)考，學(xué)生的起點(diǎn)不同，給教育方式帶來(lái)一些壓力。高中生文化課基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)理論課時(shí)理解能力稍高一些，而中職生文化課基礎(chǔ)差，但專業(yè)課程在中職時(shí)也已經(jīng)接觸過(guò)一些，從零開(kāi)始學(xué)會(huì)覺(jué)得厭煩，這樣給授課教師和學(xué)生都帶來(lái)很多的麻煩。

（3）中等和高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中重復(fù)課程的問(wèn)題。對(duì)于中職學(xué)生，在中職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的專業(yè)課程，這些課程在高職教育的過(guò)程中又會(huì)重復(fù)講解，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆反的學(xué)習(xí)心理，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些矛盾。致使教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果都不理想。

二、中高職銜接問(wèn)題的原因分析

目前社會(huì)上普遍存在重普教輕職教的現(xiàn)象，普通老百姓對(duì)職業(yè)教育的觀念仍然較為落后，在思想上和行動(dòng)上都不夠重視職業(yè)教育，導(dǎo)致這方面的投入嚴(yán)重不足。

當(dāng)前，我國(guó)中職畢業(yè)生比較多，而高職所能夠接受的中職畢業(yè)生人數(shù)有限，因此，無(wú)法滿足很多中職畢業(yè)生的升學(xué)要求。對(duì)于國(guó)家重視程度不夠的高職院校，有些在錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)特別低，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)降低，整體質(zhì)量下降，就業(yè)率降低，隨之進(jìn)入錄取困難加重的惡性循環(huán)。

中等和高等職業(yè)院校教師一體化培養(yǎng)及師資力量不均衡，中高職教學(xué)中師資協(xié)作與共享不夠，從而使得教學(xué)過(guò)程不能達(dá)成有效共識(shí)，教學(xué)效果不夠好，教學(xué)資源重復(fù)甚至浪費(fèi)。

三、結(jié)語(yǔ)

中高職銜接是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，但目前中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的這些問(wèn)題阻礙了其協(xié)調(diào)發(fā)展，探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，可以讓大部分中職學(xué)生能夠較好地共享高職教育的教學(xué)資源，增加實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間和增大實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，躍升職業(yè)技能等級(jí)。拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，維持較為穩(wěn)定的職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，儲(chǔ)備更多的技能型、技術(shù)型人才。在高考生源持續(xù)下滑、人口紅利逐步減退的情況下，中高職有效銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)中職和高職的招生工作，穩(wěn)定在校生規(guī)模，有著十分重要的意義。

（作者單位：包頭輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）