以圖促解，以詩解詩，加深對詩歌文本的理解

楊天英

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0025-01

“他山之石，可以攻玉。”語文課堂教學絕不是孤立地將文本進行剖析講解。語文課外資料的恰當介入，在閱讀教學中有助于文本解讀、深化理解、情感升華、進行口語表達和書面語表達，凸顯語言文字的運用價值。下面以《古詩二首·憫農》課堂實錄片段為例，簡單談一談課外資料的課堂助解和積累價值。

一、課堂片段回放：圖文引入，助解文本

片段一：

師：“四海無閑田，農夫猶餓死。”老師覺得這句話有問題，既然全天下的田地都種上糧食了，每個人都應該能吃得飽飽的啊，農民怎么還會餓死呢？農民忙碌了一年，到頭來得到的是什么？農民的糧食去了哪里呢？是誰制造了這人間悲劇？我們來看大屏幕。（PPT展示圖片：上圖為豐收景象，下圖為瘦骨嶙峋的行人躺在路邊的場景）此時此刻，你們想說什么？想問什么？同桌前后桌交流一下。（讓學生感受遍地豐收景象與農民餓死荒野圖片，在心中激起“為什么”的疑問。）

（生交流）

生1：我覺得是揭露了那個時代統治階級的殘酷，他們把糧食全部都拿走了，所以農民餓死了。

生2：有可能那些農民是為自己的后代著想，把糧食全部賣了得到錢財之后給自己的后代享用。

眾生：不合理！我要改正！

生3：我想問的就是：上面第一幅圖，農民辛辛苦苦種出那么多糧食，漫天遍野，那為什么底下的那些農民都會被餓死呢？

生4：我知道是那些達官貴人們收走了本來應該是農民的糧食，我想問的就是：就像另一首詩中說的一樣，“朱門酒肉臭”，為什么那些達官貴人們寧愿把那些糧食仍在那里吃也吃不完，也不給農民吃，讓農民餓死呢？

師：有沒有同學來回答一下她們兩個提出的問題呢？

生4：被貪官搶走了！

生5：我覺得還有可能被偷了。

生6：有可能是那些地位比較高的人逼他們把糧食拿出來。

生7：有可能是他們已經把糧食收好了，貪官挨家挨戶地收，把糧食收走了。

生8：還有可能是有人打劫。讓他們把所有糧食交出去。

生9：可能是那些地位很高的皇親國戚，他們把那些地都包下來了，農民去種的時候得在他們的田里種，種的糧食也都歸他們了。雖然“四海無閑田”，但四海沒有一片地是農民的，都是那些皇親國戚的。

師：對，地根本就不是農民的。我們知道，以前很多農民是沒有地的。農民種的地都是租的地主的，對吧？

生：對！

師：那他們收了糧食以后要給地主交租，農民收的糧食，有很大一部分都給地主交租了。打個比方，有時候一個農民收了100斤糧食，可能要交給地主90斤。

生：哇！

師：剩下10斤還夠吃嗎？

生：不夠！

師：所以“農夫猶餓死”。再加上交了租以后，還要給國家交稅。交完租交完稅……

生：就沒有錢了！就沒有糧食了！就所剩無幾了！

師：所以農民辛辛苦苦干了一年，到最后的下場是什么？

生：餓死！

師：悲不悲慘？

生：悲慘！比凡卡還悲慘！

師：我們提到了凡卡，確實比凡卡還悲慘啊，凡卡還能有一點東西吃，可是農民卻要被活活餓死。封建時代，租重稅苛，農民辛苦終年，最后到自己手上的沒有多少，農民不得溫飽，甚至饑餓而死。下面，請我們帶著對勞動人民無比同情這種感情，朗讀一下這首詩。

生聲情并茂齊聲朗讀。

師：剛才的朗讀很到位，老師通過你們的朗讀，仿佛看到了豐收成災的場面，看到了人吃人的剝削社會的殘酷無情。

片段二：

師：在我們中國古代詩歌中，還有很多描寫剝削階級的殘酷、勞動人民的苦難的詩歌。老師搜集了相關詩歌，請同學們欣賞后進行理解交流。

課件呈現詩一：

壟上扶犁兒 ，手種腹長饑 。窗下織梭女 ，手織身無衣 。——唐·李紳《憫農（其三）》

生齊讀，舉手談理解。

生：我從這首詩中知道了耕地的人肚子卻是饑餓的，整天織布的人，卻沒有衣服穿。

課件呈現二：

陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。——宋·梅堯臣《陶者》

生齊讀，舉手談理解。

生：我從這首詩中知道了整天做瓦的匠人卻沒有瓦房住，只能住在茅草房里。而那些達官貴人，什么都不做，卻住在舒適豪華的屋子里。

課件呈現三：

昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。——宋·張俞《蠶婦》

生：我從這首詩中知道了養蠶人只能穿麻布衣服，而穿著綢緞的人，不是養蠶人，都是些有錢人。

課件呈現四：

朱門酒肉臭，路有凍死骨。——唐·杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

生：我從這句詩中知道了那些貴族家的酒肉多得不得了，都放臭了，而在他們豪華的屋子外，卻有窮人被凍死在路邊，太可憐了。

師：這句詩還有不同的理解，有人認為這個“臭”字在這里讀成“xiù”，詩句的意思是，達官貴人家里飄出酒肉的香味，而路邊卻有窮人被餓死凍死。好，讀了這么多，我們是不是對《憫農》這首詩有了更深的感悟呢，請帶著感情一齊再讀一遍。

二、資料價值評析：以讀促解，拓寬視野

在這兩個教學片段中，老師引用了兩個資料進入課堂，體現了課外資料的兩個功能：以讀促解，升華情感；以詩解詩，拓寬視野。

第一個資料是一組圖片資料，她將一副豐收景象圖和三幅農夫被餓死、餓得踉踉蹌蹌的圖片進行了組合，將“四海無閑田，農夫猶餓死”的詩句形象化的呈現出來了，形成了強烈的對比和視覺沖擊力，在學生內心深處引發了強烈的震撼和憤慨。在此過程中，老師并沒有簡單地讓學生說“看了這組圖片，此時此刻你心中想說什么？”而是讓學生結合這組圖片去猜解“為什么豐收了，農民還被餓死？”引發了學生的思考、討論、互動、追問，理解了更深層次的原因：這是耕者無其田、殘酷的剝削造成的。從而彌補了與學生生活久遠、體會淺嘗輒止的不足，深化理解了文本本身，也自然而然升華了學生的情感，有助于詩歌的朗讀指導，體現了語文學科“從文本中來，到文本中去”的學科特征。

第二個資料是一組表現統治階級殘酷無情、勞動人民生活悲慘的古詩（有的是節選）。引入后，老師以“齊讀——理解”為范式，對每首詩作了簡單處理，最后又回到對主體詩《憫農二》的朗讀上。這樣處理，既對主體詩形成了一個知識的補充同時又對學生形成情感上的升華，做到了有詳有略，詳略得當，同時也豐富了學生的語言文字積累，體現了對大語文、開放課堂的特征。

因此，在語文教學中，針對有些文本語句的理解，可通過圖片的介入、精辟的名言警句的適當嵌入，對文本內容形成深化理解，同時也拓寬了孩子們的語文視野，給人以精辟精當的舒適感。

（作者單位：四川省開江縣新寧鎮第一小學）