多媒體教學環境下的教學模式探討

趙玉鴿

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0030-01

進入新世紀以來，國家提出了新教育信息化發展戰略，加快教育信息化發展步伐。“農村中小學現代遠程教育工程”項目的實施，使得農村的教學點有了光盤播放室（模式一項目）、小學有遠程接收教育資源系統及光盤播放室（模式二項目）、初中配置了計算機室和遠程教育資源接收系統、多媒體教室（模式三），讓農村的中小學有了優質的教學資源和多媒體設備，在本校可以學習到先進的教學理念；近年的“農村義務教育薄弱學校改造計劃配置多媒體遠程教學設備”項目，讓所有的獨立初中和部分鄉鎮小學每個教學班都裝上了電子白板（俗稱“班班通”）；現在實施的“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，也讓所有教學點都有了遠程教育資源接收系統。

在新的教學環境下，特別是新課程改革的實施，人們的生活方式正在逐漸的改變，對我們的教育教學方式也造成了很大沖擊。在《國家基礎教育課程改革綱要》中的“教學過程”部分提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。使得越來越多的教育工作者更多地利用信息化的教學方式來組織課堂教學，讓多媒體信息化更多地代替了傳統的教學方式。”因此，我們將徹底改變原有的教育教學理念。

一、多媒體教學環境下的“情境創設教學模式”

傳統的課堂模式就是“一塊黑板，一支粉筆，一本教科書”，老師在臺上講，學生在下面聽。在新課標改革發展形式下，這種傳統方式已經越來越不適應當今時代的發展需求，多媒體和現代教學設備輔助教學已經成為必不可少的現代教學方式，多媒體電教設備的不斷普及，越來越多的鄉村學校擁有了自己的電教室，可以更加便利的利用多媒體設備來輔助我們的日常教學，使得教學方式越來越多樣化，學生得到知識的渠道也越來越多，能夠更好的創設情境讓學生學習，提高學生的學習效率。

“情境創設教學模式”是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“愉快教學”、“成功教育”、“快樂教學”、“情知教學”等皆屬此列。

在新的多媒體教學環境下，教室里有了電子白板、數字視頻展示臺、多種計算機教學軟件等多種教學輔助工具，很容易實現教學所需的情境創設，讓學生能直觀的體驗，老師的正確主導將會使課堂教學效果大大提升，不在是以前只能靠老師的語言表達或表演。例如小學的英語教學來說，利用多媒體的課件能夠使教學更加直觀，形象，生動和有趣。例如六年級下冊Module3 Unit1 The sun is shining.這篇文章的學習，用多媒體課件來輔助就會是教學內容更加清晰明了的展現在學生面前。首先通過一個英語chant 的內容來抓住學生的注意力，把學生引入一個英語學習的氛圍，內容也是緊扣課題和知識目標，一下子提起了學生學習的興趣。接下來用課件展示課文里面出現的圖片以及一些有趣的圖片，用圖片吸引學生的眼球，讓學生用英語來描述這些圖片，這樣的做法非常形象和直觀，學生也樂于參與其中，能夠達到比較好的學習效果。英語學習重要的在于聽和說，聽的方面，我們可以用教學CD，當場播放錄音，跟著課文的情境以及課文的內容來聽錄音，使得抽象難懂的東西變得形象具體，能夠更好的習得一種語言。跟著錄音來讀課文，培養學生更加純正的英語發音，能夠用正常的語速來讀英語，也為以后能夠用更純正的發音和語速說英語打下良好的基礎。多媒體應用于英語教學，使教學氛圍更加活躍和多樣化，學生能更好的在游戲和互動中學到知識，同時也能使教師的教學更加輕松，從不停地重復讀，播放磁帶等機械的做法中解放出來。同時在抽象的知識點教學中，充分利用多媒體的演示，可以將課程內容直觀的展示出來，如化學反應時離子的結合過程，和物理課中有空間立體結構的問題。這種問題對抽象想像力弱、空間立體感較差的學生是很難解決的，但在新的多媒體教學環境下，利用三維軟件則可以迎刃而解。在多媒體環境下，因此，充分利用多媒體對教學內容進行情境創設，會得到很好的教學效果。

二、多媒體教學環境下的“自主、合作—探究教學模式”

學習活動不應該僅僅是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，并通過自己的背景知識，重新獲得知識的過程。提倡的是在教師指導下的以學生為中心的學習。同時，多元智力理論認為學生不存在聰明與不聰明的問題，只是在哪些方面聰明和如何聰明的問題，每個學生都有自己的優勢，也有智力優于別人領域，有自己獨特的學習類型和方法。在這新的一輪課程改革中，，不僅要轉變學生單一、呆板的學習方式，而且要通過轉變學習方式促進每一個學生的全面發展，以此實現新課程的改革理念。因此，“自主、合作—探究教學模式”能更好的適應新課程的改革，也更符合多元智力理論中的“關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設情境引導學生主動參與到教育環境中。”

這一教學模式在于通過教師指導下學生自主學習，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣和培養良好的學習態度，并充分發揮學生學習的主動性和積極性；培養學生勇于克服困難、達到既定教學目標的精神；在教師的主導和創設的情境下，主動地探索知識，增強合作交流能力，在這個學習過程中，豐富的教學資源和多種媒體工具，為我們的課堂教學提供了豐富的素材，積極有效地調動學生的積極性，學生通過已經習得的經驗，按照現實的學習情景，交流信息，對信息進行歸納，給學生更多思維發展空間以及合作交往空間，達到“一切知識技能和思想的獲得，都必須突出學習者的主體感知、消化和改造，并與自己的認識相適應，才能被理解和掌握”。

三、多媒體教學環境下的教學應注意的問題

在多媒體教學環境下，教師要提高自己的信息技術素養，只有較高的信息技術素養，才能更好的設計出多媒體教學環境下的教學過程。教師應用多媒體進行教學時應注意避免華而不實的現象，有的教師在提供情境的同時，過分的美化界面而卻忽略了創設的內涵；其次要注意走出資源越多越好的誤區，資源與媒體的應用應根據課程內容及知識點的需求來定；在學生的探究自主學習過程中要注意做好引導工作，既要把學生的思維放開，還更能把學生的思維收回，不能讓學生浩瀚資源海洋中迷失。

總之，在多媒體教學環境下，我們要正確的選擇和利用好媒體，選擇好有效的教學方法，把傳統教學手段有效的結合起來，揚長避短，組織有效的教學課堂，才能適應素質教育的要求，培養21世紀創造型人才！

（作者單位：桂林市臨桂縣會仙鎮中心小學）