合作學習策略在高中生物教學中的應用分析

方林銘

【摘 要】隨著社會經濟的發展，我國的教育體制也發生根本性的改變。合作學習是教學中的一種新型策略，對高中生物教學具有非常重要的意義。生物是高中階段的一門基礎課程，合作學習策略就是指教師運用合作學習的方法和原理來進行教學活動，指導學生通過小組交流、討論等，從而實現教學目標的方法。讓學生更好地學習科學知識，對生物概念有一個正確的認識是高中生物合作學習的目的。本文通過闡述合作學習策略在高中生物教學中的意義，分析了該策略在高中生物教學中的應用，望與廣大同行進行交流。

【關鍵詞】合作學習策略 高中生物 應用

【中圖分類號】G633.91??????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0121-01

前言

學習生物課程可培養學生的實踐能力和科學素養，但其概念較為抽象，學生在學習時存在一定的困難，若是教學方法不恰當，就會使學生難以理解，甚至產生厭學心理。隨著我國生物科技的不斷進步與發展，新課標要求對傳統的高中生物教學模式進行改變，提高學生在課堂教學中的主體地位，對其自主學習、獨立思考以及自主探究等能力進行培養，從而使學生的生物素養得到提高。合作學習策略就是教師指導學生通過小組成員之間的相互學習、相互幫助，實現共同進步，促進其全面發展的方法。

一、?合作學習策略在高中生物教學中的意義

（1）培養了學生的創新與團隊精神：在高中生物教學中運用合作學習策略就是將學習的主動權交給學生，這樣可有效增強其自主解決問題的能力。另外，在面對難度較大的問題時，學生可以通過與其他小組成員交流、合作進行解決，從中學會用審視的眼光看待問題。同時，還能促進學生的交際能力的發展，對其創新精神、團隊精神的培養都具有積極意義。

（2）提高學生的生物綜合能力：合作學習策略是改變以往以教師為主體的教學模式，通過合作小組對生物課題進行研究，使學生學習的主動性和積極性得到提高，這樣有助于開發學生的潛力，防止其對老師產生過度依賴性，為學生提供了一個廣闊的生物學習空間，在提高生物學習成績的同時，還可促進其生物綜合能力[1]。

二、?合作學習策略在高中生物教學中的應用

1.?劃分合作學習小組。要在高中生物教學中實施合作學習策略，就需要先對合作學習小組進行劃分。教師可根據學生興趣愛好或者生物能力進行合理分組，如果分組不合理，不僅會使教學目標難以實現，還極易使學生之間產生矛盾。因此，教師可讓學生自愿組合或者按照異組內互補原則對學生進行劃分。學生根據自己的興趣愛好組成學習小組，在尊重學生自我選擇的基礎上，還會使學習小組形成一種輕松、和諧的氛圍;教師根據學生能力劃分學習小組，使每個小組中既有學習能力較強的學生，又有學習能力較差的學生，在一定程度上，可促進小組成員之間的互相幫助、共同進步[2]。例如，在實驗課堂中，教師將動手能力較好的學生與動手能力較差的學生分配在一起，讓動手能力較好的學生幫助動手能力較差的同學，相互促進、相互學習，就可達到共同進步的目的。

2.?對不同的學習小組分別布置不同的生物課題。教師可在高中生物的合作學習策略中開展層次性教學，根據所劃分的學習小組的興趣愛好、生物學習能力，與教學內容相結合，將小組分為不同層次，并對其布置不同的生物研究課題。例如在學習《人類遺傳病》這一課程時，教師可對觀察能力較強的小組布置“多基因遺傳病的特點”這一課題，而對于創造性較強的小組可布置“優生的有效措施”這一課題。這種“以人為本”的教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，促進其積極主動性，還能形成一種輕松、愉悅的教學環境，有利于課堂教學的順利進行，使學生通過小組學習不斷取得進步，也使教師的教學效率得到提高。

3.?明確每位小組成員的學習任務。在確定了分組以及研究的生物課題后，為了促進小組成員能夠充分參與到小組研究中，應該對每位小組成員的學習任務進行明確。合作學習中每一位學生不僅要積極參與到學習探究中，還應使學生的交際能力和合作精神得到加強。例如，在進行生物實驗時，教師可將小組成員分為操作員、發言人、計時員、記錄員等，對每一位成員進行明確分工，使其在學習中履行自己的職責，令每一個學生都有展示自己的機會。

4.?研究討論生物課題。每個合作學習小組都確定了所研究的生物課題后，教師應給予學生一段自由探究的時間。在這段時間例，學生可充分發揮自身的學習能力，通過查閱文獻、討論、進行探究性實驗等多種方式來對生物課題進行研究[3]。在探究過程中，小組成員可自由發表自己的觀點和想法，集思廣益，共同努力來完成生物研究課題。如果學生在研究過程中遇到困難，教師可進行適當的引導，促進學生的思考能力、解決問題的能力的提高。

5.?評價生物課題研究成果。各個合作學習小組在完成生物課題的研究后，分別選擇一位代表對自己小組的研究成果進行展示，對研究過程、查閱哪些文獻、做了哪些實驗探究、實驗過程、實驗結果等分別進行詳細解析。對于學生講解不完善的地方，教師要進行適當地補充，使學生的生物知識得到拓展。教師應鼓勵其他小組對展示小組的研究成果進行評價，指出存在的問題以及做得好的地方。最后教師評價出在研究課題時做得最好的小組、需要改進的小組，對于研究課題中的重難點進行講解，這樣在促進學生進步的同時，還能改善師生之間的關系，增進彼此之間的交流[4]。例如，在教授《DNA分子的結構》時，教師可讓動手能力較強的小組制作出DNA分子的結構模型，并進行展示解說，然后全班討論評價。通過評價學生可發現存在的問題并進行改善，還可提高學生對DNA分析結構的了解，對課程的學習具有積極意義。

結語

新課標要求在高中生物課堂教學中改變傳統的灌輸模式，應當將學生學習的主體地位體現出來。在高中生物教學中應用合作學習策略，可激發學生的學習熱情，使其積極主動地參與到生物教學活動中。在對生物課題進行研究時，教師先劃分合作學習小組，然后指導小組成員自主學習，最后對學生的生物研究成果進行評價，就可有效促進學生思考、分析以及理解生物課題的能力，從而推動學生的全面發展，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]許頌強.淺談合作學習在高中生物教學中的應用[J].2013（13）：167-169.

[2]黃升.合作學習策略在高中生物教學中的應用研究[J].中國校外教育，2014（06）：73.

[3]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創新導刊，2013（09）：63.

[4]劉曉波.淺談高中生物教學中合作學習策略的應用[J].教育界，2015（11）：142.