論音樂教育中的情感培養

【摘要】音樂教育的核心是通過美妙的人類音樂語言，促使人們在感情體驗的過程中產生內心的共鳴，心靈與靈魂得以洗禮，進而實現教育的目的。在音樂的教學過程中，教師可以通過情境的創設、豐富的感情、多樣化的方式等教學手段，增強音樂教育的趣味性，強化學生的學習動力，讓學生體會到音樂的內在美與藝術美，領悟其中蘊藏的真善美，實現音樂教育的情感培養功能。

【關鍵詞】音樂教育；情感培養；音樂價值

一、音樂教育中情感培養的必要性

（一）健全人格

馬克思主義認為人的全方位發展主要是理智和情感的同步發展。對個體進行評判的重要標志即是理智是否成熟以及情感的發展水平。因此，情感發展不到位的個人，其人格也就不可能健全。從一定程度上講，思想素養是根本，文化素養是基礎，業務素養是本領，身心素養是支柱等等，文化素養主要指的是人文素養，而人文素養的核心則是人的情感。所以，提升學生情感的培養是科學有效增強其綜合素養，提高教育整體質量的有效途徑。

（二）情感表達

音樂是最具情感的一種文化藝術，其能夠很好地將創作者與表演者的感情傳遞出來，并能緊緊把握住人類情感的變化。音樂借助于聲音與表演這兩種視聽感官，向觀眾傳達蘊藏其中的種種情感。從一定角度去分析，人類的所有感情，比如快樂、幸福、憂傷、悲痛、興奮等，皆可以栩栩如生的滲透于音樂之中。在音樂教育的耳濡目染中，學生不僅可以學會感受音樂的情感，而且可以更好地表達自身的情感。

（三）審美培養

音樂教育的情感培養是適應教育體制改革的要求。傳統教育對音樂教育的認識深度不夠，未對音樂教育進行科學、全面的理解與評價，通常更為注重音樂教育所具有的外部價值，例如在品德方面的輔助價值等，而對音樂教育的內在價值，即其審美價值未加以重視。音樂教育的這種觀念偏差必然會引導音樂教育走入歧途。因此，音樂教育的情感培養，不僅有助于促進音樂教育的健康可持續發展，更能推動學生的審美價值培養。[1]

二、音樂教育的情感培養原則

（一）以人為本的原則

教育的對象是人，脫離人的教育不是真正意義上的教育。因此，音樂教育從事者要堅持以人為本的基本原則，增強師生間的感情溝通與交流，將知識的教學過程最簡化，將情感溝通作為教育的目標之一。在音樂教育的整個過程中，必須根據學生的實際情況與需求，開展有針對性的教學。

（二）相互結合的原則

音樂是融技術與情感于一體的藝術形式，脫離音樂情感的音樂技能表現都是毫無意義的。因此，音樂教育在培養廣大學生音樂技能的同時，還要注重音樂的情感培養，加強音樂藝術性對音樂感情內涵的理解與掌握，做到兩者的相互融通，既要讓學生具備高超的演唱能力，同時還要引導廣大學生正確的理解音樂的內在含義，促使情感與技能的有機結合。

（三）科學合理的原則

由于音樂教育的特殊性，促使其在教學的過程中必須重視感情的交流，從感性體驗著手，設身處地的體驗音樂知識與感情，最大程度的發揮音樂教育的潛在功能。同時，創作、表演與欣賞作為音樂的整個過程，無論哪一環節都離不開人的自身參與及體驗。所以，部分音樂知識只能靠學生自己去體會與領悟，而非簡單的講解能夠達到教學效果。所以，音樂教育的情感培養必須堅持科學合理的原則，如此才能實現教學目的與教學任務。[2]

三、音樂教育的情感培養路徑

（一）情境創設，以景生情

通過現代化媒介技術的應用，諸如多媒體、幻燈片、圖畫、錄像、電視、VCD等，創設逼真的音樂教學情景，增強課堂的氛圍感染力，憑借情節與圖畫展示音樂的情境，用文字闡釋音樂的知識要點。多媒體技術在教學中的廣泛應用，使得聲音、圖像、文字等的相互融合成為可能，而在音樂教育中則表現為對學生感情的觸動，能夠讓學生更快、更容易、更深地融入到教學之中，例如，講授《梁祝》這首曲子的時候，可以首先為學生播放相關的舞蹈表演與戲曲片等，讓學生迅速地進入到教學情境之中，讓學生身臨其境的體會純潔愛情的美妙以及生死離別的苦痛，然后再對這首曲子進行詳細的講解，這樣能夠推動教學效果的最大化。

（二）親身表演，領悟情感

要想促使學生真切的感受音樂作品所包含的感情，教師需要組織多種形式的音樂實踐活動，讓學生真正地參與到音樂作品之中，并從中得出自己的認識與感悟。通常可以從三方面加強學生的音樂實踐，一是音樂演唱。要求學生在教師的引導下有感情的進行演唱，配合多媒體的美景播放，盡情地發揮自己的想象，最大程度的將音樂的內在感情演唱出來。二是音樂演奏。由于受到學校教學條件的限制，因此，音樂演奏也必定會受到影響，但教師應盡可能地讓學生通過樂器對音樂進行演奏，這樣可以加深其情感培養。三是音樂律動。音樂不是簡單的存在，而是與舞蹈等肢體語言緊密相連，教師在教學中要緊緊抓住這一特征，讓學生根據音樂的情感變化自由的進行打拍子或者舞蹈等，激發學生對音樂的敏感度。

（三）自由想象，拓展情感

音樂自身的非具體性特征，使得其與現實中的聲音有所不同，人們并不能直接感知其所指對象，但音樂中的旋律、音色、調式與合奏等形式卻能間接地傳達出其含義，而這還需要人的聯想與想象才能最終感知的到。因此，教師在音樂教學中，要努力引導學生發揮想象力，讓學生根據自身的生活經歷，體驗作品中的內在情感，強化自身的情感素養。[3]

總而言之，音樂教育中的情感培養是需要長期的熏陶、感染與積累的。在現代化的音樂教育機制中，音樂教育者需要認真解決好音樂教學、實踐與育人這三方面的關系，充分挖掘與發揮音樂所具有的情感教育功能，爭取實現音樂在人才的愛國主義、正確價值觀、科學人生觀、責任感等方面教育意義。其中，可以通過舉辦多種形式的音樂教育活動，增強學生的紀律性與團結觀念，對其言行進行規范，強化其組織協調能力，進而培養出全面發展的、高素質的現代化人才。

參考文獻

[1]喬金煥.音樂教學中的情感培養——欣賞教學與古典交響樂[J].科技信息，2008（30）.

[2]魏丹嬌，陳志敏.音樂教學中的情感培養與人的科學發展[J].藝術教育，2009（04）.

[3]劉麗萍，廖夏林.音樂教育存在問題及創新途徑探究[J].教學管理，2007（01）.

作者簡介：王巖（1982-），女，漢族，北京人，碩士，河南科技學院新科學院藝術系講師，研究方向：聲樂演唱教學。