貼近生活 走進習作

代能成

【摘要】在小學生習作中，空話、套話連篇，內容空洞，索然無味現象不鮮少見，就起主因是我們教師，在習作教學中運用了傳統的教學方法，禁錮了學生的個性，讓學生的習作內容拘泥于書本和課堂，而脫離學生生活實際，本文在讓學生習作生活化，個性化，人文化方面做了一些探究，便于指導我們的習作教學水平，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】習作 生活化 指導

習作教學在小學語文教學中既是重點又是難點，學生難學，教師難教。脫離生活實際，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。

一、貼近生活，有話可說

1、融入生活 激發情感

小學生習作往往有“無話可說，無話可寫”的現象。為什么會有這種現象呢？我以為我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！弊屃曌魃罨?。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）， 學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動。

當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

2、小組合作。提煉生活

在與學生的交談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，那個個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以互評互改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→同桌點評→小組互評互改→教師點評，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、動態評價，尊重個性

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，自評—互評---小組評---班級展示—教師指導。

4、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

習作源于生活，讓學生貼近生活，習作才有聲有色，有滋有味。才能全面提升學生的習作能力，提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

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