大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展與其學(xué)校支持體系建設(shè)

陳月

【摘 要】 高等教育大眾化背景下，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展成為了當(dāng)前制約各高校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。從我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實和國際經(jīng)驗來看，促進大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就需要建立學(xué)校支持體系。當(dāng)前，高校對大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展提供的支持存在許多問題，高校應(yīng)當(dāng)從組織、制度、和資源三個方面加強對學(xué)校支持體系的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)教師;教學(xué)發(fā)展;學(xué)校支持體系

【中圖分類號】G64.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

高等教育進入了大眾化階段后，提高教育質(zhì)量就成為了高等教育發(fā)展的主題。人們已經(jīng)意識到提高高等教育質(zhì)量不是僅僅通過增加投入、建設(shè)硬件和加強管理就能做到的，這些基礎(chǔ)工作的作用必須通過高素質(zhì)大學(xué)教師的有效教學(xué)才能發(fā)揮出來，質(zhì)量建設(shè)的主體從外部的管理者走向內(nèi)部的教師[1]，促進大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量建設(shè)的根本途徑，并且已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)高等教育質(zhì)量建設(shè)的共同趨向。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展居于大學(xué)教師發(fā)展的核心地位。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展（Instructional Development Of Faculty）是指大學(xué)教師圍繞課程設(shè)計、教學(xué)技能和學(xué)生評價等方面提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的過程[2]。具體包括：教學(xué)態(tài)度發(fā)展、教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展和教學(xué)指導(dǎo)能力發(fā)展、教學(xué)技術(shù)發(fā)展、教學(xué)管理發(fā)展、教學(xué)研究發(fā)展、課程發(fā)展、教學(xué)評價能力發(fā)展等。對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的支持始于20世紀(jì)60年代的西方國家，我國高校近幾年才開始了教師教學(xué)發(fā)展支持的探索，研究大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展與其學(xué)校支持體系的建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展有賴于學(xué)校支持體系建設(shè)

教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)校支持體系就是指高校以支持幫助教師教學(xué)發(fā)展為目的，建設(shè)的對教師教學(xué)理念、技能與策略的形成與發(fā)展，教師教學(xué)改革和教學(xué)研究起到支持幫助作用的機構(gòu)、制度、資源以及機制的總和。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展需要高校建設(shè)相應(yīng)的學(xué)校支持體系作為保障。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是終身持續(xù)的發(fā)展過程，目的是提高教師的教學(xué)水平和能力，由于其是提高高等教育質(zhì)量的根本途徑，教師、高校和教育行政部門都負有不可推卸的責(zé)任。在這三者中，教師的個人能力有限，教育行政部門無法滿足不同類型和層次大學(xué)教師的不同需求也不能隨時為教師提供教學(xué)支持和幫助，只有高校最適合并且必須作為支持教師教學(xué)發(fā)展的主體。

建設(shè)教學(xué)發(fā)展的學(xué)校支持體系是我國大學(xué)教師的現(xiàn)實訴求。一方面，高校教師大多從綜合性大學(xué)畢業(yè)，在其專業(yè)領(lǐng)域具備較高的素養(yǎng)，缺少針對教學(xué)的專門化和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，教學(xué)發(fā)展先天不足。另一方面，大學(xué)教師角色定位有所偏頗，大多教師更重視專業(yè)領(lǐng)域的研究而忽視了教師這一最本源的職業(yè)身份，對教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情和研究[3]。面對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，許多大學(xué)教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，高校必須建設(shè)教學(xué)發(fā)展的支持體系持續(xù)有效地引導(dǎo)教師提高教學(xué)能力。

發(fā)達國家經(jīng)驗表明，建設(shè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)校支持體系是高校的必然趨勢。高校對教師教學(xué)發(fā)展的支持始于1962年美國密歇根大學(xué)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，迄今許多知名大學(xué)都建立了專門的教學(xué)發(fā)展支持機構(gòu)，學(xué)校支持體系趨于成熟。美國、英國、澳大利亞高校的教學(xué)支持服務(wù)機構(gòu)的數(shù)量持續(xù)增長，并且以支持機構(gòu)為中心為教師提供各種教學(xué)發(fā)展活動和項目[4]。高校對教師教學(xué)發(fā)展的支持組織化、專業(yè)化和制度化進程趨于成熟。

二、學(xué)校支持體系不完善制約教師教學(xué)發(fā)展

我國高校對教師教學(xué)發(fā)展的支持正在起步階段，但總體來說高校對教師教學(xué)的支持體系還存在許多問題。

1、高校對教師教學(xué)發(fā)展的支持形式單一，缺乏個性化

近年來少數(shù)大學(xué)如上海交通大學(xué)也在學(xué)習(xí)發(fā)達國家的經(jīng)驗，探索豐富教學(xué)發(fā)展支持的方式。但我國高校目前普遍采用的方式是教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、隨堂指導(dǎo)、講座報告等，其中最主要的是教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)在一定歷史階段取得了很好效果，但是高等教育大眾化背景下，生源差異變大，高校層次和類型變多，對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，已經(jīng)不能滿足教師教學(xué)發(fā)展的需要了。高校提供的崗前培訓(xùn)時間短、內(nèi)容陳舊零散缺乏系統(tǒng)性，旨在提高教學(xué)能力的職后培訓(xùn)和進修較少，并且培訓(xùn)的名額有限，培訓(xùn)的內(nèi)容單一，培訓(xùn)形式偏重講授。研究表明，高校教師更多地愿意接受“交流研討”、“參與分享”培訓(xùn)方式，而不只是單純地接受理論學(xué)習(xí)[5]。單一的方式不符合教師興趣和需求，不能有效提高教師教學(xué)能力。

不同年齡教師、不同類型教師以及不同學(xué)科的教師在教學(xué)過程中遇到的問題是不同的，需要的幫助也是不同的。但多數(shù)高校仍然未注意到不同教齡、類型和任教學(xué)科的大學(xué)教師對教學(xué)發(fā)展需求是有差別的，并沒有針對不同教師提供有區(qū)別的、分類的、個性化的教學(xué)支持服務(wù)。有研究表明高校缺乏具體的鼓勵老教師進行教學(xué)研究，開發(fā)新教學(xué)技能的政策[6]，忽視了教學(xué)發(fā)展“高原期”（教學(xué)水平發(fā)展停滯不前）的教師，高校鮮有為針對“高原期”教師的教學(xué)發(fā)展項目和活動[7]。

2、缺乏專門的教師教學(xué)發(fā)展支持機構(gòu)和專業(yè)人士

我國許多高校對教師教學(xué)發(fā)展提供的支持服務(wù)組織化程度不高，缺少專門的組織管理和研究機構(gòu)和專業(yè)人員。我國大部分高校缺少專門的教學(xué)發(fā)展支持機構(gòu)或者只是成立了非實體機構(gòu)，各項工作依然散落在各個部門中。如教師教學(xué)事務(wù)管理、教師培訓(xùn)、對教師教學(xué)的考核評價大多數(shù)是依托機構(gòu)教務(wù)處的下屬機構(gòu)如教學(xué)科、教學(xué)質(zhì)量管理與評估科和人事處的師資科，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源建設(shè)一般依托于教育技術(shù)中心或數(shù)字化課程資源中心，而教師教學(xué)研究工作一般依托高等教育研究所（中心）、教育學(xué)院、教務(wù)處的教學(xué)研究科。教師教學(xué)發(fā)展事務(wù)由多個機構(gòu)管理，條塊分割，導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容分散雜亂，缺乏系統(tǒng)性[8]，教師教學(xué)發(fā)展的支持工作難以有效地協(xié)作運行。近兩年來，部分高校在政策影響下建立了如教師教學(xué)發(fā)展中心這樣的專門機構(gòu)，這些機構(gòu)剛成立不久，各項制度、資源建設(shè)還不健全，各項職能還不完善，開展的工作較少，還沒有見到成效，仍然有待進一步建設(shè)。另外，少有高校能配備專業(yè)人士以提供專業(yè)化的支持服務(wù)，高校的教師培訓(xùn)工作者一般都是高校教育學(xué)院的專家學(xué)者，缺乏專門的教師教學(xué)發(fā)展工作者。

3、教師教學(xué)發(fā)展制度不健全、導(dǎo)向偏頗

制度是教師教學(xué)發(fā)展的重要保障，我國高校在教師教學(xué)發(fā)展制度層面存在很多問題。我國高校教師準(zhǔn)入制度更重視學(xué)歷，而不是教師資格，如《〈教師資格條例〉實施辦法》規(guī)定博士生可免考教學(xué)能力測試和普通話，新教師教學(xué)能力“先天不足”。而大多數(shù)新教師一入校就承擔(dān)了繁重的教學(xué)和科研工作，以前的助教制度或被取消或者名存實亡，新教師教學(xué)發(fā)展得不到支持。在國家關(guān)于高校教師培訓(xùn)的政策的影響下，高校也從制度上保障了培訓(xùn)作為教師教學(xué)能力提高的主要方式。但這種制度是帶有一定的強制性，不利于調(diào)動教師的積極性，內(nèi)容往往缺乏實踐針對性，難以解決教師實際工作中遇到的困難，教師培訓(xùn)流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。高校教師評價制度存在導(dǎo)向偏頗的現(xiàn)象，使得大學(xué)教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然多數(shù)高校的評價制度都是從教學(xué)、科研等方面評價教師，但實際操作中卻主要是以科研為主，看教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的課題等，在教學(xué)方面要求教師達到規(guī)定的教學(xué)工作量即可，對教學(xué)質(zhì)量沒有明確的要求[9]，教學(xué)質(zhì)量考核缺乏可量化的指標(biāo)。這些制度不利于教學(xué)文化的形成，不利于形成促進大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。

三、完善教學(xué)發(fā)展的學(xué)校支持體系

我國高校對教師教學(xué)發(fā)展的的支持相當(dāng)有限，已有的支持微弱、零散，缺乏系統(tǒng)性，至今尚未形成有效的促進教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)校支持體系，本文從組織機構(gòu)、制度、資源這三個要素來探討完善學(xué)校支持體系的途徑。

1、建設(shè)多層次的教師教學(xué)發(fā)展支持組織和機構(gòu)

發(fā)達國家的經(jīng)驗表明大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展要依靠一定的組織機構(gòu)，以便于教師可以隨時隨地的尋求某一組織機構(gòu)的支持和幫助。首先，積極推動高校成立諸如大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心這樣的專門機構(gòu)，結(jié)合學(xué)校實際情況，完善教師教學(xué)發(fā)展中心的科室設(shè)置、人員配備及其功能，協(xié)調(diào)教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)各部門的工作，開展提高教學(xué)能力的各種發(fā)展項目和活動，及時有效的為每一位教師提供幫助，促進教師自主的教學(xué)發(fā)展。其次，在院系層面要加強教學(xué)團隊和教研室的建設(shè)。教學(xué)團隊是以提高教師教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。高校要重視教學(xué)團隊的建設(shè)，明確教學(xué)團隊的目標(biāo)，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，盡量使團隊成員之間具有互補性，既可以實現(xiàn)傳、幫、帶又有利于使團員之間互相學(xué)習(xí)。院系還應(yīng)當(dāng)大力重建教研室，利用教研室引導(dǎo)教師將教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，注重進行教學(xué)研究，體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。最后，高校應(yīng)鼓勵相同或相近學(xué)科的教師形成非正式教學(xué)組織，這類組織可以促進教師之間的互相觀摩、合作解決問題實現(xiàn)教師間的互相交流和積極互動[10]，高校要采取措施鼓勵非正式教學(xué)組織的活動開展，為其提供便利和幫助。

2、完善教師教學(xué)發(fā)展制度

高校應(yīng)健全教師教學(xué)發(fā)展制度以使教師教學(xué)發(fā)展常規(guī)化。由于沒有專門培養(yǎng)高校教師的機構(gòu)，助教制度的實施可以讓新教師在實踐中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗提高教學(xué)能力，高校應(yīng)重視恢復(fù)建設(shè)青年教師助教制，規(guī)定助教具體的年限、任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)，確保青年教師助教工作落到實處，并完善聽課評課制度，加強教師交流。教師培訓(xùn)制度是教學(xué)發(fā)展制度的重要組成部分，高校應(yīng)當(dāng)基于對教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上建立分層次的教師培訓(xùn)制度，針對新教師、中青年教師、老教師、不同學(xué)歷知識背景的教師建立個性化、持續(xù)性的教師培訓(xùn)制度。

高校應(yīng)當(dāng)改進現(xiàn)有不合理教師教學(xué)發(fā)展制度，尤其是教師評價制。現(xiàn)有教師評價制度重科研輕教學(xué)，重獎懲性評價輕發(fā)展性評價，高校應(yīng)當(dāng)建立分層次的發(fā)展性的評價制度。一方面應(yīng)該平衡教學(xué)和科研在教師評價中的地位，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評價體系，并加強對教師教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量的考核，設(shè)置可操作的教學(xué)考核指標(biāo)，以免教學(xué)考核流于形式。另一方面對不同崗位、不同學(xué)科專業(yè)、不同職稱的教師進行分類評價、區(qū)別管理。根據(jù)教師崗位的不同要求，分類制定考核標(biāo)準(zhǔn);增加教師評價制度的發(fā)展性、激勵性成分，如優(yōu)秀教學(xué)成果展示，設(shè)置教學(xué)專項獎項等，從物質(zhì)和精神方面激勵教師自主進行教學(xué)發(fā)展。

3、豐富教師教學(xué)發(fā)展資源

高校應(yīng)當(dāng)重視為教師教學(xué)發(fā)展提供資源保障，加強人、財、物、信息、知識等方面的資源建設(shè)。在人才方面，高校還必須重視引進和培養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展者，當(dāng)前我國高校教師教學(xué)發(fā)展工作人員大多是本校的優(yōu)秀教師、教育學(xué)院的教師等等，需要引進和培養(yǎng)專業(yè)人員。經(jīng)費方面，從我國的30個國家級教師教學(xué)發(fā)展中心的申報材料來看，高校用于教學(xué)發(fā)展的經(jīng)費有了很大的增長，高校除了繼續(xù)加大對教學(xué)發(fā)展的財政投入，還要努力爭取政府社會力量的支持，以長期保障經(jīng)費充足。在物質(zhì)方面，高校必須加強建設(shè)硬件條件，如提供培訓(xùn)教室、錄播教室和相關(guān)設(shè)備、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)傳播平臺等等，這是教師教學(xué)發(fā)展進行的外部條件保障。最后，教學(xué)文獻、著作和形式多樣的教學(xué)發(fā)展項目和活動是促進教師教學(xué)發(fā)展非常重要的資源。高校應(yīng)當(dāng)為教師提供了相關(guān)文獻、書籍與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫等作為教師發(fā)展的學(xué)習(xí)資源;經(jīng)常舉行有關(guān)先進教學(xué)理念的講座，以更新教師的教學(xué)理念;開展可供選擇的多樣化的發(fā)展項目供教師自由選擇，包括新進教師研習(xí)會、教學(xué)沙龍、教學(xué)工作坊、組織教學(xué)錄像專業(yè)分析、微型教學(xué)、課堂觀察建議和課程設(shè)計咨詢、個人咨詢等以實現(xiàn)個性化發(fā)展。

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