把脈中學物理高效課堂現狀“病態”及策略研究

江增

為了適應新課標的要求，佛山市從近幾年起開始了新一輪課改，涌現出大批學校老師和教育局教研員赴外地學習、探索高效課堂新模式，有不少學校學習后吸取了好的方面，對自身學校的教學進行改革，取得了不錯的成效，但也有不少學校沒有從根本上去理解“高效課堂教學模式”進行教學，沒有結合自身實際，結果老師不適應，學生也難以適從，導致其教學效果比原來的傳統教學模式的教學效果更不明顯了，取得了恰得其反的結果，縱觀各學校的高效課堂模式改革之路，暴露出了不少新的教學問題，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些關鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，對課堂教學改革的順利推進產生了一些負面影響，下面就各學校所面臨的問題進行疏理，并結合教學實際，找出解決問題的有效措施。

問題一：學校、教師不重視，迫于教學形勢，照搬模式

在以中考成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態度，又或者改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進，課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，高效課堂改革以來，“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，在現實的課堂教學中出現了一種怪現象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答，教師肯定或者是教師展示幾個課件，學生發表幾句評論，一堂課就完結了，有些學校甚至規定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現高效課堂的理念”。作為對教師傳統教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學模式而被廣大教師爭先效仿，生搬硬套杜郎口的模式，結果只會恰得其反。

解決措施：學校應組織教師學習現代教育理念，認清形勢，轉變觀念，拓展自己的知識面，向有經驗教師學習，對教學靈活處理，不一味的模仿，要結合自己的情況和本班的實際，積極備課，要求備課或學科組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，強化監督和管理機制，確保學生全員高效參與課堂教學，及時做好反饋工作。對于學生方面，培養學生對高效課堂新模式的認識，指導學生預習，預習不僅可以能培養自學能力和獨立思維能力，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平。適當降低對學生自學內容的要求，當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。

問題二：沒有認識到“高效”真正含義，盲目改革

不少老師誤認為“高效”就是教師不講了、或講的少了，學習就是學生自己進行自學、探究等的活動過程，只強調學生的單方面高度參與，只按一個模式進行教學，或只讓學生掌握學習的重點，實踐時有兩種不良傾向：一是突出重點突過了頭，突到無邊無際的難題中去，二是過分拔高重點知識的作用，誤以為只要掌握了重點的實質和精髓，別的什么也不需要知道，遇到一切復雜問題都可以迎刃而解，這是不科學的，也就不能實現。而實際上物理高效課堂就是要在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展。但是要看到物理教學質量發展不能指望一個模式的推行，模式只是載體、媒介，物理教學發展要靠物理教學自身加強研究，只有結合自己教學的實際情況，不斷向“高效課堂”的本義靠攏，提高教學質量，這才是“高效”之道。

解決措施：高效課堂要與中考改革緊密結合，確保教學改革的順利進行，中考成績是當前社會評價學校辦學質量的主要標準，中考考什么老師就教什么，學生就學什么，怎樣能在中考中拿到高分，家長、學生和教師就怎樣做，每所中學都視中考成績為學校的生命。雖然這種評價不夠全面，有偏頗，但是，如果脫離了中考或降低了學校的中考成績，課堂教學改革也就沒有生命力了。所以，推進初中物理課堂教學改革必須與中考改革緊密結合才會取得成效。要有重點教學首先要精選物理教學內容。確定物理教學內容，應該根據普通教育的任務和物理學科的特點，并結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。

問題三：忽視利用物理教學利器——實驗

理論教學與實驗教學是是物理教學中兩個獨立而又相互依賴的體系。實驗教學是實現物理高效培養的重要實踐性環節，它對全面加強學生知識、技能、能力、創新精神和綜合素質培養有著不可替代的作用。長期以來，傳統的實驗教學都是受到理論教學的束縛，實驗只能充當驗證現成理論的單一角色，只具從屬性的地位。主要表現為：①實驗都在理論課內容講授之后，只是被動的驗證，機械的重復，因而制約了學生實踐探索求知與創新思維的培養。隨著現代科學技術的快速發展與知識的不斷更新，部分被驗證的內容已陳舊、過時、實驗方法與手段落后，并與實際應用脫節，嚴重阻礙了實驗教學質量與水平的提高，這種實驗依附于理論教學的傳統觀念影響了高素質創新型人才的培養。②只注重理論教學質量的監控與評估，而忽視實驗教學質量與水平的提高，尚未系統的建立實驗教學質量監控與評估機制。

解決措施：物理學是一門實驗為基礎的科學，離開了實驗，必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗的教學，增強學生的動手能力、觀察能力、采集數據的能力、運用數學知識和分析處理數據的能力，必須充分認識并落實實驗教學在學校物理教學中的地位，建立完善的實驗教學質量保障體系，是學校物理教學改革首先要解決的問題，教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做，學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗，學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗，利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動，通過實驗可使學生對學過的知識內容銘記在心。