《建筑初步》課程教學改革初探院

袁友勝　白朝勤

【摘要】《建筑初步》課程由于內容繁雜、系統性差、加之大多數地方本科院校沿用傳統的教學理念及思路，教學效果并不理想。本文結合地方本科院校的實際情況，從教學原則、教學內容等方面探索《建筑初步》課程改革的新思路。

【關鍵詞】建筑初步 教學原則 教學內容 課程改革

《建筑初步》是建筑類專業一門重要的入門基礎課，對于今后的專業學習有著深遠的影響。但由于該課程內容繁雜、知識系統性差、加之大多數地方本科院校開辦建筑類專業時間不長，課程的教學體系都不太完善，基本沿用傳統的教學體系，教學效果不太理想。為此，我校從2012年起，便開始了《建筑初步》課程的改革，經過幾年的實踐，逐步探索出符合地方本科院校實際的課程改革新思路。

1 教學原則

1.1 輕技法重能力

目前很多建筑院校仍然在沿用傳統的教學理念，基本上是以強調基本技法的訓練為主，內容雖然不盡完全相同，但都大致包括：仿宋字、墨線線條練習、鋼筆畫訓練、水墨渲染、水彩渲染、工程圖抄繪、建筑模型制作等。但是隨著數字技術的普及和專業分工的細化，其中很多技法訓練在實際工作中已無多大意義，卻占據不少課時；另外大量重復性的技法訓練主要著重于表達能力的訓練，但是卻極大的壓制了學生個性和創造力的發揮，與真正的建筑設計實踐所需要的良好的認知能力、設計能力差距甚遠。為此，我們壓縮不必要的技法訓練課時，將必要的技法訓練融入到每個訓練中，不再單獨設置教學環節，同時每個教學環節都把能力的培養和提高作為首要目標。

1.2 遵循“認知—設計—表達”的教學思路

經過多年的教學實踐和探索，我校的《建筑初步》課程形成了三類基本的教學內容：建筑認知、建筑表達、設計入門，這三個內容不是相互獨立的，而是相互關聯、相互滲透進整個大一的每個教學環節，即每個環節都遵循先認知，再設計，后表達的教學思路。首先，每一環節都強調對于已建優秀建筑作品的閱讀與研究，并探尋其中建筑在形式或空間方面的特點，這一過程不但可以使學生直面建筑，避免面對過于抽象的形式訓練所產生的迷茫，還可以使學生尋找到關于建筑和設計的基本概念，并逐步提高建筑認知能力；在心中建立起關于建筑的基本認識后，學生再進行設計，培養創造能力；最后通過恰當的方式把自己對于“標準”的認識以及自己的設計準確、清晰地表現出來。

1.3 以建筑空間認知及操作為主線，加強各個訓練環節的前后銜接關系

《建筑初步》作為建筑類學生的基礎和啟蒙課程，對后續專業課的學習舉足輕重。過去該課程內容繁雜，即包括建筑的基本知識、基本概念的傳授，傳統建筑表達的基本技法訓練，也包括作為設計基礎的形態構成訓練、建筑及環境認知訓練、空間思維訓練以及作為綜合性訓練的小型建筑設計。各訓練環節之間關系不夠緊密，前后連貫性差，難以形成循序漸進的知識體系，教學效果不太理想。為此，我們認真分析《建筑初步》的教學內容，把建筑空間認知及操作作為教學內容的主線來組織各訓練環節，其它教學內容作為支撐來架構《建筑初步》的基本課程體系。同時加強各個環節的前后銜接關系，首先在體驗的基礎上了解建筑空間的基本知識、基本概念，然后進行相對抽象的建筑二維空間構成訓練、建筑三維空間表達與測繪訓練、建筑三維空間體量構成訓練、建筑三維空間限定與組合訓練，最后進行空間認知綜合性訓練（大師作品賞析）及空間設計綜合性訓練（小型建筑設計）。

2 教學內容

整個課程有八個訓練環節：

2.1初識建筑空間及鋼筆畫訓練

作業要求學生進行任一校園建筑空間的體驗，并結合鋼筆畫和文字完成體驗報告（要求仿宋字和排版）。

空間是建筑的靈魂，也稱之為建筑的主角或本質，是專業學習和研究的主要對象，建筑的很多基本知識及概念都與空間有關，專業學習也應該從空間認識開始。但是對于剛接觸建筑學習的大一新生來說，空間過于陌生和抽象，單純的講授，不利于學生的理解，結合實際的建筑空間體驗，效果將會好很多。

對于建筑師而言，徒手鋼筆畫能力是從事建筑設計所必須的基本功之一。何為基本功？基本功就是掌握當前設計行業基本工具的能力。毫無疑問，它是建筑設計和建筑表達的基本工具，手腦的同步協調對初學者認知能力及設計能力的發展也有益處。將建筑空間認識與鋼筆畫結合，還有助于學生建立起“圖示語言”的基本意識，慢慢學會“用圖說話”。

2.2 建筑二維空間構成訓練1

作業要求學生任意選取4個建筑或規劃或景觀設計作品，對其平面構成方式進行提煉和分析。然后對任意一個正方形切割，得到六個圖形，以這六個圖形為基本構成元素，參照形式美的法則，進行重構，重構作品應與分析素材的平面構成方式一一對應。

這個訓練主要基于過去的平面構成練習，但是以往這類環節太藝術化，過于強調視覺感性認識，只是一種形式的游戲，使得教學變得“只可意會，不可言傳”。 該訓練就是要將與空間設計有關的感知和形式基礎變得可教、可學。魯道夫·維特科爾（Rudolf Wittkower）認為建筑平面可以抽象為一個理想化的圖示，即平面布局方式。建筑設計可以建立在這個圖示的基

作者簡介：袁友勝（1981-），男，河南科技大學建筑學院，碩士，助教，研究方向：建筑設計及其原理

白朝勤（1980-），男，河南科技大學建筑學院，碩士，講師，研究方向：建筑設計及其原理

河南科技大學教育教學改革重點項目2013z-015“建筑學專業課程體系重建研究”

礎上，衍生變形產生更多不同式樣。

2.3建筑二維空間構成訓練2

作業要求學生任選一個建筑作品，將其主要建筑色彩（不超過5種）提取出來，對各色彩所占比例及這些色彩在色相、明度、彩度等方面的對比、調和關系以及建筑色彩的情感表達進行分析和說明；然后模仿上述色彩構成關系運用于給定的建筑立面線描圖中，進行建筑色彩重構訓練。

這個訓練拋棄了傳統的建筑立面或透視的臨摹練習，在做一張單純的色彩渲染的基礎上，與建筑認知、建筑色彩設計相結合，學生既可以掌握色彩的基本知識、水粉及水彩表達的基本技法，又可以加強對于建筑的認識，初步了解建筑色彩設計的一些基本方法和原則。

2.4 建筑三維空間表達與測繪訓練

作業要求學生完成校園內指定小型建筑的測量，繪制其完整的平面、立面、剖面圖紙，并制作較大比例的實體模型。

過去對于建筑三維空間表達訓練主要靠抄繪一套完整的包含平面、立面、剖面的圖紙，但是教學效果并不好，學生只是機械的記住了一些建筑制圖規范，并沒有真正理解建筑空間以及平立剖之間的轉換關系，更不能理解三維的空間與二維圖紙（空間）之間的關系。這個訓練的研究對象均選自校園內建筑，這些可觀察可觸摸的建筑，能夠為初學者提供更為直觀的感受。學生在測量中除了使用卷尺等簡單的基本度量工具外，也可以采用一些相對簡單的度量方式，如測量自己手掌一扎的長度或面磚等基本單元的尺寸從而推導該建筑粗略的整體尺寸，測量完成后，還需要把實際測量的尺寸換算成設計尺寸。總的來說，測量數據的準確不是最重要的，重要的是幫助學生建立起關于模數和尺度的基本概念。在測量過程中學生還需要前面的練習思考建筑的平面組織圖示是怎樣的？立面各構件或要素的尺度比例關系及組織方式是怎樣的？該建筑的結構與構造關系怎樣？然后，通過繪制圖紙，把其所思所想表達出來。最后，按照所繪圖紙制作三維模型，并通過其與實體建筑的比對來檢驗測量及圖紙繪制的準確性， 完成“三維實體建筑—二維圖紙—三維實體模型”的整個過程，其中包含二次三維空間與二維圖紙的轉變，這有助于培養學生的空間思維。

2.5 建筑三維空間體量構成訓練

作業要求學生在已給定的建筑設計作品中任選三例，對其最直觀的體量構成類型及手法，用模型結合簡練圖示的方式進行分析，然后利用所給定的元素參照所分析的某一建筑，進行體量構成訓練。在該訓練中，給定了三種不同的形式元素：四片24cm×24cm×1cm的板片，四根24cm×2cm×2cm的桿件，四個12cm×12cm×12cm立方體，每個形式元素可以自由設定顏色。

對于大多數建筑的體量構成來說，基本上可以抽象為三種形式要素：線、面、體，對于這些形式元素的組合操作，可以幫組學生認識和理解建筑的基本要素及建構法則。在重構過程中，需要考慮以下幾個問題：一是與所參照建筑作品的對應性；二是作品的整體性；三是組織各形式要素的內在規則，如中心、對稱、韻律、均衡、比例、層級等，這些概念在模型中表達得清晰與否是評價作業的重要標準。

2.6 建筑三維空間限定與組合訓練

作業要求用3cm開方的木龍骨制作四個240cm×240cm×240cm的空間框架作為主要空間單元，然后按照某種空間秩序將其組合起來，在組合過程中可以根據需要自由增加輔助空間框架單元，操作過程只能水平組合，不能垂直堆疊，最后在框架間填充若干瓦楞紙板片或木龍骨，對空間進行圍合和限定。

體量構成訓練主要關注于實體所呈現的形式，該訓練主要關注內部空間的形式。這個訓練有幾個要求：首先，采用1：1 的足尺搭建，讓師生能走入空間，有利于教學互動，也有助于學生最直觀地獲得對空間的感性認識；其次，各空間單元之間需要存在明確的空間秩序和序列關系，主要空間單元需要有明確的限定，在整個空間序列中具有其獨立性、識別性；再次，各形式要素之間應有恰當的連接方式；最后，該作業以小組形式完成，要求具備良好的團結協作能力。

2.7 建筑空間認知綜合性訓練（大師作品賞析）

作業要求任選一設計大師的獨立住宅設計作品進行分析并制作模型。

在資訊高度發達的今天，建筑知識獲取的渠道多種多樣，而分析建筑大師作品也許是對建筑初學者最直接、最有效的一種。模仿是學習的前提，學生在模仿的基礎上最終超越前人，這是一個必經的過程，但是應當強調模仿不是簡單的復制。所以這個練習不同于大師作品抄繪，抄繪側重于圖紙表達和機械的重復勞動，這一環節注重的是對學生自學能力的培養和相關知識的掌握，反映在成果上，圖紙以大量的抽象的分析圖為主。就訓練內容來說，分析的重點放在建筑空間構成上，包括二維空間構成（平面、立面）、三維空間體量構成、空間限定及組合等，此外，基地、分區、流線也是分析的內容，初步幫助學生建立環境和功能意識，認識到建筑空間設計絕不僅僅是抽象的、自主的形式操作。

2.8 建筑空間設計綜合性訓練（小型建筑設計）

作業要求學生任意選取一個特定的人文或自然環境，富有想象力地塑造出“理想中的家”，建筑單層，基底面積不超過12m×12m×12m。

該訓練是一年級學習的總結，其關注點有幾個：首先，學生應學以致用，將前面練習中所學到的空間操作技巧綜合運用到該作業中；其次，學生對建筑“功能與人體尺度”的關系以及“功能與形式”的關系應有進一步的認識；最后，幫助學生了解建筑設計的基本流程，建立建筑設計的概念和意識，與二年級教學成功對接。

3 結語

地方本科院校《建筑初步》課程的教學，應結合學校實際，以培養學生的建筑設計能力為基礎，以建筑空間認識和操作為主線，不斷優化教學內容，實現認知、表達和設計三者的有機統一，引領學生進入建筑學設計之路。

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