任務驅動教學法在電子專業課程教學中的應用

李和平　李志強

摘要：任務驅動教學是目前高職院校比較流行的一種教學模式。介紹任務驅動教學法及其教學設計過程，以通信終端產品檢測為例將任務驅動教學法應用于電子專業課堂教學，實踐證明其有助于提高學生的學習興趣和積極性，是一種較有成效的課堂教學方法。

關鍵詞：任務驅動；教學法；高職；電子專業

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0112-01

傳統的電子專業課程教學先是在教室上理論課，然后在實驗室做驗證實訓。隨著高職學生自主學習能力的逐步滑坡，這種教學模式慢慢淡化了學生的學習興趣，嚴重影響教學質量。針對這種情況，嘗試將任務驅動教學法應用于專業課程教學， 回歸學生的認知規律，收到了比較理想的效果。

一、任務驅動教學

任務驅動教學模式就是在教學中圍繞所需的職業技能，將課程的知識和技能內容細分為任務，學生通過完成職業工作任務來加深理解掌握知識。任務驅動教學有別于傳統的教學，主要采取探究式學習方式，學生能夠積極主動地去學習。這種教學方法主要是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，通過教師的演示指導和講解分析開展教學。在任務驅動教學中，學生要模擬職業角色，承擔真實的或模擬的工作任務。

二、任務驅動法在課堂教學中的實施

《通信終端產品檢測》是高職電子、通信專業一門實踐性很強的專業課。以手機進水故障的檢測為例，采用任務驅動教學，具體實施如下：

1.任務設計。設計任務時應充分考慮學生的實際情況，符合高職教學要求以“必需”與“夠用”為度的原則。將正常手機在工作現場進水，共設計三個情景：第一組手機進水10秒取出；第二組手機進水1分鐘取出；第三組手機進水手機10分鐘取出。按照職業要求檢測手機故障。

2.分析探索。學生接到任務后，每組選出一名組長負責。自行分析手機進水的原因及可能產生的故障：因手機體積小，大量使用貼片元件，線路復雜，科技含量高，手機進水后會造成主板斷線、元件損壞、軟件故障，主要故障表現為造成不能開機，顯示不正常及通話出現雜音等故障。手機進水后產生的故障現象可能不一樣，檢測方法也要靈活變化，需要看懂電路圖并采用正確的檢測方法，準備好拆裝工具及檢測所需的儀器儀表，還需要做好靜電防護。

根據任務分析，小組討論得出手機進水故障處理的操作流程。當進水不嚴重時盡快卸下電池→拆機→無水酒精手工清洗→烘干→測試檢修→裝機；當進水嚴重時必須使用超聲波洗器代替手工清洗主板，其他操作相同。

3.任務實施。學生按照用戶通信終端維修員技能操作標準分組實施任務，并填寫檢測報告。任務實施流程是：故障現象→分析故障原因→故障檢測（填寫檢測數據及波形）→故障處理（是否更換元器件）→裝機試驗。

在任務實施過程，各組成員分工明確，團隊協作。教師也不是觀望者，需要現場巡查，以及時發現錯誤或是漏洞提醒學生去改正，避免出現安全事故。在巡查中發現如下錯誤：第一組學生直接用熱風槍吹焊顯示屏；第二組學生在更換芯片后沒有安裝屏蔽罩；第三組使用更換送話器時出現了虛焊。此時立即提醒學生糾正錯誤并指導他們正確操作。

4.任務評價。任務完成后，按照專業技能的掌握和職業素養與規范兩個環節進行評價考核。專業技能方面主要考核儀器設備的使用、故障的排除及6S防護，占比70%；職業素養方面主要考核出勤、道德自律、學習態度和團隊合作能力，占比30%。

各組派出代表自評，主要是對本組任務完成情況的評述、任務實施過程中出現的問題和解決方法、任務完成后學到的新知識和掌握的新技能、還有哪些知識點沒掌握等。互評由各組交換進行，對手機進水故障的檢修流程、工藝水平和故障排除能力進行客觀評價。最后是教師評價，針對巡查時發現的問題及學生任務實施的成效客觀評價。

5.任務總結。教師對每名學生在本次任務中的表現進行全面總結。既要適當地夸獎學生的優點，也指出學生在任務實施過程中存在一些問題：第一組學生在維修過程中直接用手觸摸主板芯片，容易造成靜電擊穿元件；第二組學生拆機后接用熱風槍吹主板，因為即使水干了，雜質和電解質還在，給手機留下隱患；第三組學生拆焊元件時未使用助焊劑造成了虛焊。針對以上問題，教師提出解決方案。

經過以上五個環節，學生在完成任務的過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，經過實踐達到學習知識、提高職業能力的目標。

三、實施任務驅動教學要注意的問題

任務驅動教學模式適合電子專業等實踐性較強的課程教學，但在教學過程中要注意以下幾點：第一，任務設計要體現職業情境，針對不同基礎的學生設計出不同層次的任務。第二，任務實施要符合高職學生的生理和心理特點以及認知規律。這樣才可以使學生在今后的學習中充分發揮他們的創新能力和自學能力。第三，教學過程中教師角色要進行轉變。要從知識的灌輸者向引導者進行轉變，要和學生一起學習，開展交流討論。第四，學校要改善實踐教學環境，教師要選擇好配套教材或者編寫與情境對應的校本教材，以保障課堂教學質量。

四、結束語

任務驅動教學是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導。教師通過巧妙設計教學任務，將要求掌握的知識融于任務之中。學生在任務的驅動下積極主動參與學習，極大地調動了學習興趣，學生有很大的成就感，樂于參與任務并積極完成。實踐證明，采用任務驅動教學獲得了良好的教學效果，得到了師生的一致認可。在今后的教學中，將不斷地探討和實踐，以使任務驅動教學模式進一步完善并推廣應用。

（作者單位：婁底職業技術學院）

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題及湖南省職業與成人教育學會課題（課題編號：XJK013CZ040；XHA2013012；XHB2013058）研究成果。

參考文獻：

[1]陳濤. 任務驅動教學法在高校計算機課程中的應用研究.[J]中國成人教育，2014（09）

[2]胡云. “模擬職業角色的任務驅動”教學法在綜合布線技術課程中應用[J].中國職業技術教育，2013（10）