高職幼師專業課堂人際關系探析

作者簡介：周紹梅（1985— ），女，漢，山東青島人，南充職業技術學院助教，碩士，研究方向：基礎教育研究。

摘要：高職幼師專業學生在理論課學習上存在一些問題，從人際關系角度著手，可以探索改善課堂教學效果、提高課堂教學質量的對策，人際關系在課堂教學中具有重要的作用，教師應主動研究師生關系形成、發展的規律，了解課堂人際關系的影響因素，采用有效的策略以建立良好的課堂人際關系。

關鍵詞：高職幼師專業；課堂；人際關系

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0153-02

引言

當前高職幼師專業學生在理論課學習上存在著興趣不足，難以集中注意力，認為學習無用，不聽課，學習效果欠佳等現象。要解決這一問題，提高高職幼師專業課堂教學質量，我們認為可以從人際關系角度著手。教學關系是師生的認知關系，也是信息溝通關系，在課堂上師生通過教學手段、教學方法、教學途徑、教學內容等教育影響因素聯系在一起，形成了一定的人際交往和信息溝通。在教學上的人際關系體現在教學過程中師生、生生之間心理上的相互依賴、相互影響和相互制約，教學上良好的師生、生生關系有助于提高學生的學習興趣和教師的教學激情，從而提高課堂教學質量。

一、人際關系在課堂教學中的重要性

（一）課堂人際關系對師生身心健康的重要作用

師生關系的不同狀況會給師生帶來不同的情緒體驗，良好的師生人際關系可以使師生心情愉悅，因為教師和學生都是“社會人”，他們都追求著人與人之間的相互尊重、相互信任，追求著人與人之間的友誼、安全感、歸屬感和相互認可等。而良好的師生關系可以滿足師生的這些需求；相反，不良的師生關系不僅使得師生交往不暢，溝通受阻，更會使得師生處于相互不滿的緊張狀態，這對于正常教學和學習帶來諸多的不快。因此，關注教學上的人際關系改善，對于師生的身心健康發展有著重要的作用。

（二）課堂人際關系對教學效果的重要作用

課堂上良好的師生人際關系，使得師生感情融洽，心情舒暢，能夠促使師生的教學積極性提高，有助于發揮師生的積極性、主觀性和創造性，同時也可以提高師生間相互的滿意度，相互認可，從而提高教學質量，改善教學效果，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。與之相反，不良的課堂人際關系，會讓師生之間的關系緊張，相互不滿、不信任、相互猜疑、防備都會使得課堂教學偏離原本的軌跡，嚴重影響到課堂教學效果。

（三）課堂人際關系對班級學習氛圍的重要作用

學生學習效果不僅取決于教師的教，還取決于學生的學。當學生對學習有積極性、主動性和創造性，能夠相互協作，教學效果就有所保證了。學生學習積極性受到了課堂人際關系的影響，師生人際關系良好，彼此滿意度高，學生學習興趣和積極性就高，從而在整個班級內形成良好的學習心理氛圍，同時也提高了班級的凝聚力；而在良好的班風、學風的作用下又會產生集體教育作用，促使班級內的學生認真聽課，認真學習，尊重教師，遵守課堂紀律，認真完成課后作業等，如此就形成了一個良性循環。

二、課堂人際關系的影響因素

在良好課堂人際關系中，師生、生生關系密切，常一起討論、交流、交換意見，學習氛圍濃郁，情緒處于積極狀態，學習效果好。不良的課堂人際關系下，師生、生生缺乏交流，信息不暢，關系疏遠，甚至相互排斥，課堂關系冷漠，師生情緒消極，相互不滿，甚至處于敵對狀態。那么哪些因素影響到了課堂人際關系呢？我們認為有以下幾個方面：

交流機會：課堂上師生、生生接觸和交流溝通的機會越多，越能形成相互尊重，相互關心，相互依賴的密切人際關系，各種交流形式可以拉近師生、生生間的人際距離，也可以讓師生之間相互增加了解和信任。

師德與工作性質：幼師專業學生與教師有著一定程度的相似性，幼師生與教師有著共同的理想、信仰，在工作性質，對待學生的態度，對待工作的態度，興趣愛好上有著一定的傳承關系。教師在師德上可以成為幼師生的榜樣，在教學經驗和專業知識上是幼師生的傳授者，這就無形中增進了教師與幼師專業學生的人際關系，教師應認識到這一點，并發揮出這一點的天然優勢。

教師人格魅力：教師的性格特征、人格魅力和教學能力也會影響到課堂人際關系。如果教師尊重、信任學生，性格開朗，心胸寬廣，能寬容學生，關心愛護學生，幽默，教學技能強，就會受到學生的歡迎，讓學生尊重、信任教師，對教師產生欣賞、欽佩、愛戴之情，并喜歡和教師交流、交往。

校風、學風、班風：課堂人際關系也受到校風、學風、班風等外在因素影響。在校風、學風、班風的作用下，課堂人際關系相應也會隨之產生不同的效果，大環境好，良好課堂人際關系也就容易建立；相反，如果大環境不好，良好課堂人際關系也相對難以建立，甚至惡化。

三、建立良好課堂人際關系的策略

良好課堂人際關系是提高師生教學積極性，提高教學效果和質量的重要因素，一次調節和改善課堂人際關系有著至關重要的意義，而教師應主動研究師生關系形成、發展的規律，采用有效的策略以建立良好的課堂人際關系。

（一） 了解高職幼師學生

教師應主動了解高職幼師學生的基礎狀況，心理特征，并和學生親切交談，了解學生的真實需求，并在滿足其合理需求上下功夫，從而增強人際吸引力使得師生關系趨于友好、融合、親近，而非冷漠；了解高職幼師學生的真實想法、心理狀態和真實需求，在課堂上多營造師生相互交談溝通的機會，增進相互之間的交流，多讓學生表達，而非老師一言堂。

（二） 為學生提供表達機會

要了解學生的想法、需求和心理狀態，就必須讓學生表達，特別是任課教師，觀察的機會較少，只有通過學生表達來增強對學生的了解，而課堂上學生表達的機會并不太多，教師可以采用以下幾種方式增強學生的表達：

1、無領導小組討論

教師可根據教學內容合理設置討論話題，讓同學分小組在課堂上進行無領導小組討論，采用這種方式學生可以圍繞話題進行自由自在的討論，逐漸可以將自己真實的想法將平時不愿表達的表達出來，從而使學生更了解自己，也增進對他人的理解；通過這種相互討論學習的方法，也可以增進同學和同學之間的交流溝通，有助于提升學生的人際溝通能力，也有助于提高學生之間相互協作的能力和團隊合作能力。當然在這過程中教師可以選擇參與或非參與的方式，但不管哪種形式，教師都應積極關注同學的表達。

2、情境角色扮演

教師也可根據教學內容設置合適的情境讓學生進行角色扮演，在這種模擬的問題情境中，學生可以站在不同的角色的立場去思考和處理問題，同時也可以表達出自己基于不同角色立場的想法和需求，從而可以讓自己更好的站在對方的角度去了解別人的需求，有助于自己今后處理問題的時候能夠更全面。

3、無壓力式問答

教學過程中問答是常出現的教學方法，但很多問答給學生帶來壓力，學生害怕答錯，不會答，答案不符合教師預期，或者自己答錯了其他同學會嘲笑自己等，因此，教師應多增加無壓力式問答，也就是這種問答旨在提高學生自由表達，是一種隨問隨答，開放式的問答，學生只要言之有理都可以的，這對學生帶來的更多是自我肯定而非壓力，也有助于學生發散性思考而不用禁錮在一個方面。

（二）教師積極合理回應

教師不管是講授時或是在有意提供學生表達機會時都應給予學生反應，以積極的回應反饋，以保證形成交流而非單方面表達，這種積極回應可以進一步促進學生表達，形成心理響應從而改善師生人際關系。主要做法有：

1、非語言式回應

教師可通過目光接觸給予學生回應，使學生更集中，并起到鼓勵的效果，也可通過手勢、點頭、面部表情等與學生形成互動和回應，讓學生能夠感知到老師是關注自己的。

2、語言回應

適時提問或追加提問可以激發學生進一步思考，鼓勵其再次發散性的表達，也可通過合適的復述給予學生一定的認可，增強學生的自信心。

四、 小結

師生關系一直是教育工作者關注的重點內容，也會影響到教學效果，良好的師生人際關系不僅可以增進老師和學生的互信，也有助于老師更好的開展教學工作，學生更好的展開學習。高職幼師專業教師更應該重視課堂師生人際關系對于提高教學效果的重要作用，其實良好課堂人際關系既是教師的努力追求，同時也是廣大學生的向往，因此在課堂人際關系上教師做出積極的探索，這符合師生共同的需求，同時也可以給師生帶來意想不到的好效果，這是“以人為本”的教育理念的具體踐行，是對現代學生觀的認可。因此，教師應該更積極的在課堂教學中進行探索，以將改善課堂人際關系，改善教學質量（效果）落到實處，多多增進和學生之間的交流、溝通，了解學生的一些思想狀況，基于學生的學習要多一點關心，及時梳理學生的困惑，幫助學生快樂學習，健康成長。

（作者單位：南充職業技術學院人文藝術系）

參考文獻：

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