淺談小學語文個性化閱讀教法問題分析與探索

胡勝瓊

【摘要】個性化閱讀教學是指閱讀教學中，在教師、學生、文本平等的基礎上，教師根據學生已有的知識經驗和個體差異，引導他們對文本意義進行自主探究，從而使師生個性張揚的教學活動。其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中韻主體地位，尊重學生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。新課改要求教師要充分尊重學生的課堂主體地位，而個性化閱讀教學正是在新課標的倡導下提出的一種有利于實現閱讀教學目標的全新的教學理念。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀 問題 對策

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入開展，閱讀教學越來越受到各層教育者們的關注與重視。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，實施個性化閱讀教學，有效地進行學生、教師、文本之間的對話，是小學高年級語文閱讀教學的發展趨勢。

一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

1.過分強調閱讀的自主性，忽視教師的主導性

個性化閱讀教學需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老師錯誤地理解了個性化閱讀的內涵，文課堂上漫無目的的自由討論被看作是尊重學生個性的自主討論。教師過分強調個體在閱讀內容和形式上的自主性，忽視閱讀必須遵循閱讀的規律，要結合學生的年齡特征，而很多教師使學生的自主讀書成為漫無邊際的“自由市場”。

2.片面追求個性化閱讀教學形式，致使教學內容雜亂

自從新課程倡導“注重學生的個性化閱讀”以來，課堂上充分發揮學生的主體性這一方面做得比原來好多了，但也出現了有些偏離教學目標的“教學"，整個課堂由學生牽著走，導致課堂內容混亂無序，教學計劃不能完成。尊重學生的主體性與個性化閱讀，并不是任由學生拉著教師走，學生走到哪兒，教師就跟到哪兒。教師應提前預設好本堂課的教學內容，當學生偏離這節課的教學軌道時，教師要將他拉回來，不能任由學生引出話題，任意發揮，而把應該完成的教學內容置之腦后。為了“適應”新課改的要求，有的老師將心思花在研究課堂的教學形式上，以所謂的“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結果學生的發言機會多了，課堂情況發生變化了，變得熱鬧起來，但是仔細深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏、遮蔽不住學生精神的蒼白，課堂教學效率反而大打折扣。

3.評價體系混亂

由于教師錯誤地理解了個性化閱讀的內涵，導致閱讀成了學生隨心所欲地理解。面對學生各種各樣的解讀，教師或給予廉價的表揚，或不發表任何議論。一堂課下來，不僅使判斷力較差的同學以非為是，也會使其他同學不知所以。教師對學生的盲目尊重，無原則的肯定，是在破除一種極端做法的同時，不幸走向另一種極端。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，有的學生說狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉的肉；有的認為狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉的肉弄到手，我們應該向狐貍學習。很明顯，第二種同學的回答偏離了作品的價值取向，此時教師如果選擇沉默，而不對學生進行糾正，容易導致學生形成錯誤的人生價值觀。

二、個性化閱讀教學在小學語文中的實施策略

1. 轉變教師觀念

教師應轉變觀念，要轉變對個性化閱讀教學過程中師生關系的認識。個性化閱讀教學的主體不只是教師，也不只是學生，而是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導，即兩者是主體問性的關系。這種主體間性的關系，要求教師在個性化閱讀教學過程中，應與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重學生在師生關系中的主體地位，與學生建立良好的情感關系，重視與學生個體的交往。總之，教師在閱讀教學過程中，應時時想著學生，處處為著學生。只有這樣，個性化閱讀教學才是有意義的師生交往活動。

2.尊重學生主體地位

個性化閱讀強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。要獲得個性的風格，表達學生在閱讀過程中，前提是要求教師要尊重學生的主體地位，給予學生的主體感受最大的尊重。教師應注重解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂"、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的進發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

3.建立多元的評價體系

教學評價是教學工作中不可缺少的重要環節，教學目標的確定，教學內容的選擇和編排，教學的組織和實施，教學效果是否達到預期目標，是否促進了學生的發展，都需要適當的評價。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化評價倡導更多贊許，包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現評價個性化，追求的是“以評價促發展，點燃學生閱讀熱情”，而非為學生劃分等級；反對“一刀切”，“一把尺”，對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

三、結語

新課程標準對學生課堂主體提出了更加明確和嚴格的要求，在小學語文中使用個性化閱讀教學不僅能滿足新課程的要求，對培養學生開拓的思維也具有重要。教師在使用個性化閱讀教學的過程中，一定要注意不能使課堂過分“開放”，在學生學習偏離教學目標，或者閱讀的結論偏離了正確的價值取向時，教師應該及時糾正，否則，個性化閱讀教學不僅不能取得應有的效果，反而會變成形式主義，給教學工作和學生帶來負面的影響。

【參考文獻】

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