談小學科學課堂教學中情景的創設

王麗

小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念就要求我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激度。新穎的方法能使學生集中注意力，提高探究興趣。”目前，許多科學教師都非常重視情境的創設。創設情境的形式和手段也多種多樣。那么如何創設情境，讓學生在科學課堂上有效地進行探究呢？以下是本人的一些體會：

一、通過猜謎語、科學家名言創設情境。如在上《蝸牛》和《蚯蚓》的課時，教師先讓學生猜謎語：“細細長長一條龍 ，天生躲在肥土中 ，沒手沒腳會勞動 ，鉆來鉆去把土松。”、“名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著房子走。”這不僅能讓學生對本課產生極大的興趣，也通過猜謎底，使學生對蚯蚓和蝸牛的身體結構、生活習性等方面進行了準確的描述，為后面的學習做了良好的鋪設。在學習，《杠桿的科學》一課時，老師引用科學家阿基米德一句話“給我一個支點，我可以撬起地球”。通過這句話，激發學生對杠桿原理探究產生極大的學習興趣。

二、通過小實驗創設情境

創設積極的學習情境，能激發學生強烈的求知欲望，使學生的學習興趣能貫穿課堂始終。如在教學《物體在水中是沉還是浮》時，教師利用自制小實驗創設游戲情境，讓學生猜一猜，老師手里有整個一支蠟燭和一小截蠟燭，如果老師把它們同時放入水槽里，它們哪根會沉，哪根會浮？大多學生會認為大的沉，小的浮，但實驗結果卻與學生猜測的不一樣，兩根蠟燭都浮起來了。通過實驗，讓學生初步體會到，物體在水中的沉與浮不僅僅與物體的大小有關，還和其他因素有關，并由此自然而然的引出探究的問題“物體在水中是沉還是浮與那些因素有關呢？”他們由此產生了進一步探究、了解自己未知的知識的愿望和意向。

三、通過多媒體手段創設情境

小學科學課程內容涉及，物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域其內容廣闊，多媒體設備聲、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習和體驗。直觀、形象的教學在科學教學中更能創設學習情境，引起他們的興趣，吸引他們的注意。它能將抽象的科學概念具象化，有助于學生的理解；它可以通過創設虛擬的問題情境支持學生的探究活動，還可以利用圖像軟件包，使信息的采集更加便利、直觀。通過互聯網可以迅速有效地獲取與共享信息，如教學《蠶的一生》、《日食》等課時，我們可以通過網絡手下載有關視頻資料讓學生對一些抽象的知識形象化。

四、從學生身邊的熟悉的事物入手創設探究情境

科學課程貼近了學生的生活，就能滿足學生對自然事物的好奇心和探究欲，增強他們解決問題的能力，為他們終身學習和生活打好基礎。如教學《我們周圍的材料》一課中，教師先讓學生回家觀察自己家有那些物品，它們是由什么材料做成的？在課堂上通過學生交流，讓學生初步認識和體會到我們周圍的材料多樣性和不同材料用途各不相同的。激發了學生進一步去探究各種材料的特性和它們的用途有關系嗎？使接下來的探究充滿興趣。又如教學《多種多樣的植物》一課中，我組織學生參觀校園及周邊常見的樹木，在校園內為樹木掛標牌，調查當地主要的經濟作物，組織學生在教室里布置生物角等。通過活動，學生感受到生物世界的多姿多彩，意識到植物與人類生活關系密切，培養了學生積極探索生物的奧秘、熱愛生物、熱愛生活、熱愛科學的精神。這些充滿趣味的活動不僅讓學生體驗到探究過程的樂趣，也使學生認識到科學探究就在身邊。

在科學教學中創設合適的情境，能切實有效地引領學生提出問題，并積極主動參與到探究活動中，有利于學生科學素養的培養，這對促進學生學習方式的變革和創造力的培養也有著重大的作用和意義。