淺析高中地理與各學科相互滲透式的教學方法及意義

樊松

課程綜合化已成為當今課程改革的必然趨勢，高中地理教學應融入語文、歷史、理化等學科知識。因為高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間聯系較為密切。這種密切的學科之間聯系對于全面提高地理教育教學質量、全面發展學生綜合素質創造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學其他各學科之間的相互滲透以及教學實踐中的具體方法。

一、加強地理與各學科相互滲透的意義

地理課程的總體目標是要求學生能初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

從指導意見上我們可以看出，地理教學不僅僅是學生獲得地理知識，還涵蓋了高中其他知識內容。因此加強高中地理學科滲透，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力。

二、學科相互滲透的理論依據和現實需求

從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道，既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。加強高中地理學科滲透，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。

高中地理具有自然科學和人文科學知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。

三、高中地理學科滲透的原則和實踐途徑

1、備課時注重學科溝通。為了保證學生能夠通過加強學科滲透獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。

另一方面更要通過有目、有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。

2、課堂上注重知識遷移。在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系，保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下幾方面進行有機滲透。

（1）通過知識遷移。用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。比如引入古代詩歌，從文學的角度來看，它們字字珠璣、句句傳情，表現了人生的悲歡離合、喜怒哀樂。從地理學的角度，這些詩篇中不乏描述地理現象、揭示地理規律的詩句。如高中語文蘇軾的詞《水調歌頭》、白居易的的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”、趙師秀的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”等詩句無不包含地理方面的知識。還有語文課本中《山海經》《徐霞客游記》等篇目既是地理方面的著作，又是人文方面的著作。如果將所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。

（2）同步聯系。如高一歷史太平天國運動中的北伐戰爭，北伐軍由南至北孤軍深入，與高一地理同步學習的五帶的劃分、氣候的形成、影響相關，從而使學生認識到北伐軍行軍的艱難性、失敗的可能性。同步聯系可以對相關學科的知識及時應用，趁熱打鐵，有助于對知識的學習、應用、及時綜合。

（3）超前聯系。即聯系地理課中以后要學習的內容。如1842年，中英簽訂《南京條約》，英國迫使中國開放的五個通商口岸：廣州、廈門、福州、寧波、上海。可用將要學習的地理知識，城市的區位因素進一步解釋。有利的地理位置、海陸交通、氣候條件、豐富的物產資源、稠密的人口等因素成為外國資本家中意的原料產地和商品市場。而通商口岸的開放加速了我國東南沿海的封建經濟體制的瓦解，促進商品經濟的發展。這種聯系不同于前兩種方法，所要聯系、滲透的地理課知識學生并沒有學過，不可深入，盡量轉換為淺顯的學生易懂的知識或學生已有的生活經驗。不過，理論性強、純粹未接觸過的知識不要涉及，否則適得其反。

3、課外注重知識延伸。課外活動作為地理教學體系的一個有機組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是充分發揮學生主體作用的重要形式。通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，可以培養學生對各學科知識的綜合運用能力。根據當地的實際情況開展校內的讀書、辦報、競賽、講座、寫作活動，開展校外的參觀、調查、實驗、觀測活動等等。

采用這種科際聯系、科際滲透，在地理教學中融入其他學課知識，不受現在高中分科課程、分科教學模式限制，便于分科教師獨立進行學科聯系、滲透，是學科間知識綜合化的一條途徑。這種方式適合當前課程綜合化改革，在地理教學過程中點滴滲透、日積月累。潛移默化中培養學生應用已學過的不同學科知識，多角度、多層次分析問題、解決問題的能力。打破學科知識的束縛、學科界限對學生思維的限制，逐漸養成綜合思維的習慣。