談初中物理課堂教學法的運用

陳國華

初中物理的教學法很多，面對眾多的教學方法，選擇哪些方法對自己當前的教學情境來說是最恰當的呢？怎樣使這些方法有機地結合在一起使用呢？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。筆者根據多年來的教學實踐，對在不同的教學情境下可以選用的一些教學法，提出自己淺薄的見解與同行探討，此乃拋磚引玉之舉。

例如在上《探究串聯電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)課時，根據課程按排內容和課標的要求，可以設計這樣一個教學流程讓學生自主探究：①創(chuàng)設情景，誘發(fā)提問。即先在示教線路板上連接一個有兩只燈泡串聯的電路，使燈泡發(fā)亮，讓學生觀察、討論、交流，然后提出問題：我們前面學習了串聯電路的電流規(guī)律是處處相等，而串聯電路中的電壓是否也處處相等呢？②啟發(fā)學生針對疑問，大膽猜想，鼓勵各實驗小組多提出不同意見；③各小組對提出來的猜想和假設進行討論交流，制定計劃，設計實驗；④進行實驗，記錄數據；⑤分析數據，歸納總結出規(guī)律；⑥各小組評估探究過程中的得失；⑦交流體會，拓展實驗，在探究串聯電路電壓規(guī)律的基礎上，布置各小組回去制定探究并聯電路的電壓規(guī)律的實驗設計。采用這種的教學設計能把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，自主學習、自主探索，獲得一種新的學習體驗，同時使學生的思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力和團結協作精神得到有效的鍛煉，可以說能很好地完成課標所要求的教學目標。

從這節(jié)課的教學設計可知道主要選用了科學探究法，同時也用到了啟發(fā)法、實驗法、歸納法、討論法等，這些教學法在這里有機的結合在一起運用，共同完成了各項教學目標。因此，在一個具體的教學情境中，選用什么樣的教學法，所選教法是否有機的結合起來靈活運用去完成各項教學目標，是評價一節(jié)課成功不成功的關鍵，同時也是評價一位教師選用教學法藝術水評高低的重要標志。

又如在上《眼睛和眼鏡》這節(jié)課時，根據課程內容的設置和新課標理念要求，可以把眼睛與照相機做比較進行教學。因為眼睛從結構上看，非常類似于照相機（或者說類似于攝像機），而照相機成像原理前面學生已經很熟悉了，所以眼睛的教學過程可以主要采用類比法，眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于底片。在教學過程中輔助用教學課件講解眼睛的構造、成像原理，學生很容易理解，掌握起來較容易，印象也深刻。可見這節(jié)課除了用類比法教學外，還用到了講授法、啟發(fā)法、觀察法等等，這些教學法在這節(jié)課的教學中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》這一課時，因為學生前面對光的現象已有一些簡單的認識和了解，所以本節(jié)課可以考慮采用演示實驗法。教師把光的折射現象通過實驗演示給學生，讓學生通過對實驗的觀察、分析和推理，最后在教師的啟發(fā)點撥下，共同歸納總結出光的折射規(guī)律。這里把演示實驗法、觀察法、啟發(fā)法和歸納法有機的結合在一起運用，讓學生在獲得新知識的同時，提高了思維能力、觀察能力，實現了教與學高度統一。

當然對于這節(jié)課，不一定采用以上的教學法，如果學校實驗器材充足，學生基礎比較好的話，也可以采用以探究法為主的教法。讓學生分成若干小組，對光的折射現象進行實驗探究，然后通過收集材料，進行分折和歸納，最后歸納總結出光的折射規(guī)律出來。可見對于同一內容的的教學，選用那種教法并沒有固定的模式，應根據具體的環(huán)境、條件和情景而選用，有時即使是各種情況都相同，而不同的授課教師在選用教學法時也會不盡相同，甚至完全不相同。因此，教學中的教法可以說是千變萬化，沒有什么固有規(guī)律可循，這就需要我們教師在教學實踐中好好去把握。

初中物理教學法多種多樣，不同的條件和情景有不同的配搭運用模式，在這里不可能一一言盡。例如在教學中常用到的還有閱讀法、練習法、發(fā)現法、談話法等等，它們各有優(yōu)勢和特點，應用時條件和范圍也不盡相同，但絕大多數情況下，它們不是孤立出現，而是互相滲透，互相包容，相輔相成，交互混雜在一起運用。如為了培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、團結協作精神，可采用科學探究法、歸納法、討論法、啟發(fā)法；為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學生技能，可采用實驗法、練習法等。

總之，教師在教學實踐中選什么樣的教學方法和手段，要根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，才能選擇出最恰當的教學法，創(chuàng)造性的加以運用，以求達到最佳的教學成果。