隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

曾友文

對于教師職業(yè)的偉大寫照，莫過于唐代李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而對于班主任的班級管理及德育工作，用杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”來形容再貼切不過了。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

班主任如何才能成為真正的指導(dǎo)者、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢？多年的班主任工作，我深深意識到，教育的過程是創(chuàng)造性強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。下面就談一些自己班級管理的一些心得與體會(huì)。

1.確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，我校班級規(guī)模大、工作任務(wù)重、論分排隊(duì)的壓力大等因素，但這并未阻滯班主任在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者應(yīng)首先確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級導(dǎo)師”，都應(yīng)義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生可以在老師的激勵(lì)和引導(dǎo)下認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，進(jìn)而體驗(yàn)生命的意義。

2.養(yǎng)成關(guān)愛、公正等品質(zhì)，建立關(guān)愛——公正的教育模式。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”以情動(dòng)人，以理服人。多講理，多溝通，多鼓勵(lì)，多期盼。對于班主任教師來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到，無論他是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會(huì)和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，他的“向師之心”才會(huì)讓他與老師進(jìn)行“真誠交流”，并注意到老師提出的各種要求，用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。所以，班主任要想對每位學(xué)生的成長有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心，理解、體諒，信任、接納學(xué)生，以關(guān)愛之情、公正之心去感染他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)“關(guān)愛——公正”精神的教育模式。

3.增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮;而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過真實(shí)的交往產(chǎn)生相互影響、相互作用。這種真實(shí)的交往需要雙方的默契，在班級組織中，更需要做人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話;班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬訂活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、事、教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

4.把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通和互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，班級指導(dǎo)也不例外。具體來說，班主任做到以下幾個(gè)方面，對于實(shí)現(xiàn)有效的班級指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

（1）悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們在一定社會(huì)情景下的所欲、所思、所為。

（2）耐心傾聽。懂得傾聽既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動(dòng)的基本要求。在班級指導(dǎo)中，角色的不對等和信息的不對稱，更需要班主任做一個(gè)傾聽者，要提供適當(dāng)?shù)膱鼍埃瑒?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。

（3）及時(shí)反饋。無論是直接的對話，還是間接的聯(lián)系，班主任對于學(xué)生所提供的各種信息，都要在做出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋。反饋主要不在于簡單的肯定或否定、表揚(yáng)或批評、贊賞或懲罰，而在于激勵(lì)和指導(dǎo)。

（4）設(shè)身處地。行之有效的及時(shí)反饋，建立在對學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。在班級指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測他們在某些狀態(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。

忘不了，匆匆時(shí)光，不舍晝夜數(shù)載風(fēng)雨;忘不了，辛勤耕耘，春夏秋冬三尺講臺(tái)。在教育教學(xué)中，班主任的班級管理工作更顯重要，只要我們每一位班主任都盡心盡責(zé)當(dāng)好班級的管理者和指導(dǎo)者，在教育過程中謹(jǐn)記“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的信條，就能搞好班級管理，學(xué)校才會(huì)越來越強(qiáng)。