小學語文課堂的互動教學探微

閆小燕

1. 前言

《小學語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向， 新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是"交往、互動"的。"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"這是《基礎教育課程改革綱要》對"教學過程"的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行"互動"以激活語文課堂，如何實現語文教學的師生互動？如何為學生撐起一片自主的天空呢？私以為，應從三方面入手。

2. 創建互動氛圍----民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進與普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的"真理"。因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，認為他們是無知者，一言堂的"經師"應該走出現代教育的課堂?，F代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。

3. 師生互動----在角色平等中共進

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的"傳遞---接受"中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經驗世界?！痘A教育課程改革綱要》指出："教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。"我們必須打破一廂情愿式的教學模式，讓學生真正參與到"教"的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動"動起來"了，課堂也必將是生動活潑的。

4. 生生互動-----在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發學習興趣，可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

5. 人機互動----在興趣盎然中作業

網絡課堂是基于計算機、多媒體、網絡、超文木、超媒體技術的"數字化學習環境"，它拓寬了教學內容，提供了多種信息呈現方式，突出了資源共享，實現了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自卞權。對于"人機互動"這一形式，最有效最值得一提的是"闖關作業"，所謂"闖關作業"就是將有些課文的習題以闖關的形式設置到學習游戲網頁上供學生自查學習情況。由于這種作業是以闖關游戲的形式出現，學生特別感興趣。當學生闖關成功時，電腦會及時對闖關者進行表揚或獎勵：或是一句表揚的話，或是學生喜愛的圖片，或是一段動聽的音樂……當學生闖關遇到困難時，它會鼓勵他（她）再試一試；如果連續二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關者，讓他順利過關。這種作業，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內容。若有制作軟件的高手參與此種"作業游戲"軟件的開發，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。