提升特殊教育學校教師職業幸福感之我見

馬麗新

特教老師，一個需要默默堅守、忘我付出的職業。這些老師每日與肢體殘疾或智力殘障的孩子朝夕相處，用手語、盲文等為這些“折翼天使”們打開一扇連通現實社會的窗。這是太陽底下最光輝的職業。然而由于長期從事這種枯燥、單一的工作環境，造成教師對工作失去熱情。一所學校的文化，決定一所學校的氣質，也鑄就一所學校的靈魂，是一所學校的的發展力也是一所學校的品牌。形成了教育即服務、教育即快樂的品牌，提升學校教師幸福指數，筆者有以下幾點建議。

一、讓教師成為研究者，是幫助教師克服職業倦怠、實現個人價值、享受專業幸福的最佳途徑

校本研究的魅力在于參與研究的教師群體教學水平的整體提升，教研組內部開展的實質性合作互動是校本研究的靈魂。我校校本研究的成果，就得益于抓住了教研組這個校本研究的重要陣地。我校一直堅持教研組長選舉制，讓教師們信得過、有能力又樂于為大家服務的骨干教師挑起校本研究的重擔。學校表彰獎勵的重點也是面向教研組、備課組，制訂獎勵措施時突出集體的作用，淡化對個人評價，從導向上強化了團隊合作意識。

“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實寫照。圍繞一個課例，每一位教師都有機會為別人做“麻雀”，又有機會成為別人的“鏡子”。人人都是執教者和評教者，大家通過案例分析、反思交流、合作研究等多種形式，真誠地指出別人的成與敗，總結自己的得與失，分享經驗，理清思路，改進教學。全組成員交流互動、分享智慧，給每個人帶來了切實的幫助。

同時，我們讓參與研討的每一個成員都有機會再次審視、驗證自己的思考，進而展開更深層次的交流與碰撞。教師們在此狀態下，頻頻產生靈感。好的教學方法、復習策略、破解難點的妙招等不斷涌現。上了一節滿意的課，回到辦公室便急于同大家分享;上了不滿意的課，大家也會幫助調整方案。組內的交流對話，隨時都與課堂、學生、課程、效果有關，教師們更加關注常態下的課堂教學，即時教研變成了教師的專業生活方式，教研組變成了成就教師人生和練就行動智慧的精神家園。

二、堅持專業化發展方向，才能提高特殊教育學校職業教育的質量，提升職業幸福感

目前，特殊教育學校職業教育師資整體素質與開展職業教育工作對教師的要求差距較大，成為影響職業教育質量提高的重要因素，使學生技能培訓質量受到很大影響。一是“雙師型”教師缺乏，比例偏低。相當一部分教師是文化課教師兼任或改任的，缺乏行業背景，缺乏實踐經驗，導致“專業課教師不專”。二是教師補充困難。由于特殊教育學校編制緊張、教師福利待遇普遍偏低，造成對“雙師型”教師一方面吸引力不大，另一方面安排困難。三是教師培訓機制滯后，無法滿足專業教師知識更新的需求，因而難以適應市場需求進行專業更新和提升。要從根本上解決特殊教育學校職業教育教師的隊伍建設問題，必須強調教師職業的專業性，走教師的專業化發展之路。

一是關注“特教理念的更新”。主要是對讀書者自己而言。理念是指導實踐的基礎。在課堂教學中，有什么樣的理念，就會有與之相適應的教學設計。比如在新課程理念指導下的課堂教學，新課程的意識就比較濃厚。所以，教師在讀書學習的過程中，要善于搜集信息，用學習中獲得的新的理念更新頭腦，以適應新的需要。

二是關注“行為的更新”。行為的更新，包括：其一、用讀書學習獲得的教學理念指導教學實踐，在課堂上形成新的教學行為;其二、關注同事、名師、學者的教學行為，注意他們的課堂教學在怎么變，及時發現自己課堂教學的差距，別人課堂教學的優勢，取長補短。

三是關注“效果的更新”。在課堂中實施新的理念，一定要關注效果。這個效果主要看學生的變化，看學生在這樣的課堂教學中身心有沒有得到最大限度的發展，能力有沒有得到明顯的提升。關注了讀書對課堂教學效果的變化作用，讀書才有益處。

教師的專業化成長是個很現實的話題。現代教育的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長。只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。由此，我們必須想到怎樣才能促進教師的專業化成長，使教師能夠尋求到一條行之有效的成長之路。

三、加強校內外培訓，強化實踐性學習，豐富教師的職業生涯

當前，特教教師有著強烈的學習意識，大家通過多種渠道充電提高自身的素養，更新知識結構，以適應新的發展形勢的需要。作為學校，我們應該為廣大教師提供一個學習的環境，為教師搭建一個交流的平臺。同時，應針對教師的需要提供足夠的學習資源。介于特殊教育學校教師間交流機會相對較少的現狀，我們應主動與普教學校進行雙向交流和溝通，廣泛地參與到其中，讓廣大教師開闊眼界。定期組織各種培訓活動，邀請相關專家學者來校作報告，選送青年教師外出參加培訓，并形成相應的培訓機制。

1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍

學校成立的校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的“領頭羊”。制定并落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利于教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。

2、深入課堂，進行實踐探索

過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平臺。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。要求備課做到課前精心預設，集體探討;上課嘗試同課異構;聽課要求記錄教學過程的梗概，有典型意義的細節，一些有研究價值的問題等;評課強調實事求是，而不是礙于情面只唱贊歌。共同圍繞聽課重點展開討論，重在評價教學成敗得失的原因，研究改進的對策。通過多方探討交流，促進共同進步，實現群體效益。

四、構建新型的發展模式提升幸福校園建設

隨著特殊教育服務對象的不斷減少，特校合并的可能性越來越大，因此，只有辦出自己的特色，才能贏得學生家長的信賴，才能贏得社會的認可。在當前，我們應著力構建新型的特校發展模式，創建多元化辦學模式，既要保證基礎義務教育又要辦好學前康復教育及職業高中教育，設置科學、實用的課程。隨著我校教育主體的改變及社會發展的需求，學校以人文關懷為契機，不斷完善安置學生方式，由原來單一的學校教學安置改變為三元化學生安置形式。即特教學校安置，隨班就讀指導，送教上門服務。三元化的學生安置形式，擴大辦學規模與服務職能使更多的學生走進特教校園。同時，應創辦福利企業，安置殘疾學生就業，在此基礎上增強學校的造血功能，改善教師的辦公條件，提高教師的福利待遇。