淺談少數民族地區的漢語教學

古海克孜·牙生

在中國，少數民族在學好本族語言文字的基礎上進一步學習漢語文，是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務。少數民族學習漢語文的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關系的特點以及少數民族繁榮發展的需要決定的，是長期歷史發展的必然趨勢。30多年來，少數民族的漢語文教學已取得了不少經驗。為了得到更好地成果，我在長期以來的教育教學過程中積累的經驗相結合提出以下幾點。

一、改變觀念，調動積極性

目前，少數民族地區學生學習漢語文的興致不是很高，成績也不很令人滿意。究其原因，一是少數民族學生大多生活在交通不便的邊遠地區，感受不到外面大世界、大時代氣息;二是少數民族在漫長的歷史過程中，民族之間的差異，諸如語言、文字、風俗習慣、宗教信仰、民族自我意識和共同心理狀態，存在著一種潛在的排他性;三是民族母語習慣對他們學習漢語文的干擾造成的困難，也打擊了他們學習漢語文的積極性。教師想要調動他們學習漢語文的積極性和主動性，一要幫助他們改變觀念，培養大世界、大時代、大融合的意識，讓他們明白，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的全面發展，民族要自求發展，走向現代化，就必須投入到社會主義市場經濟大潮中去參與競爭。而民族之間的橫向聯系必須以一種互相能接受和理解的語言作為交流工具。我們只有學好漢語文，才能適應即將來到的民族大融合時代。

二、重視改善教學方法

漢語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。切實實施教學內容、教學方法的改革，以提高課堂教學實效性。為此，要采用專題教學、觀摩課的形式，把解決學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發揮教師的主導性。教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且還認真研究教學對象，研究學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。

同時，逐步實現教師從“演員”逐步向“導演”轉化，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，以學生平時經常接觸的，熟悉的，感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動學生的積極性。同時，還提高對漢語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫現范的漢字，真正結合漢語教材科學性、直觀性的特點把教學中“填鴨式”的灌輸教學方式變為激發興趣增強主動性的教學方法。

三、營造語言環境明確教學目標

新疆少數民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環境比較特殊，因此，開展少數民族漢語教學時，漢語學習的語言環境也是非常重要的;學生在學校通過老師的傳播和灌輸，塑造了一個學習漢語的語言環境和氛圍，學生們一走進校園互相的交流自然需要漢語溝通，隨時隨地都在說漢語，在聽漢語，在使用漢語，這樣良好的語言環境會行之有效的幫助學生學習漢語，掌握漢語，使用漢語;其次老師也要明確教學目標，從內容、字詞、語法上給予學生正確的指導和準備的傳遞，要嚴謹，要認真。

四、加強教學的針對性

少數民族的漢語教學既要反映整個社會的生活、發展變化和優秀文化，這是不容置疑的，同時也要注意體現相關的少數民族人民的生產和生活實際，介紹他們的優秀的文化傳統，使得教學更具有針對性，更符合學生的實際需要。為此，我們的漢語教學應該重視雙向式交流，既用漢語向少數民族學生介紹漢族的生產、生活和文化，使他們能夠了解所學語言的相關知識，幫助他們更好地學習和掌握漢語;同時也用漢語向少數民族學生介紹少數民族的生產、生活和文化，讓他們能夠將所學語言用于自身的生活和實踐

五、全面培養學生的語文素質

由于少數民族漢語教學屬于第二語言教學，教學對象要通過正規的學習來掌握漢語，而不是靠自然習得，所以我們首先要讓學習者做到的：一就是給他拐棍，讓他能夠通過這個拐棍盡快學到相應的知識，如漢語拼音，一定量的字、詞;一就是讓他能夠盡快張開嘴巴，能夠盡快學到一些日常生活中經常用到的語言，讓他學了有成就感。基于此，我們就應從聽說出發，先聽說，后讀寫，聽說的同時兼顧讀寫，讀寫的同時也不放棄聽說。比如我們可以考慮，小學階段，特別是小學起始階段，在教給學生漢語拼音和對漢字有了一定的形象認識以后，很快就要進入聽話和說話階段，聽話和說話可以通過一定的會話課文來完成。會話課文基本采取自編形式，配備相應的語言功能和語言場景。隨著孩子年齡長大，隨著漢語知識和相關知識儲備量的增加，在會話課文的基礎上，要慢慢增加閱讀課文，增加文章的文化含量。大概到小學高年級，閱讀課文所占的比重就會一點點超過會話課文。到了中學階段，特別是高中階段，應該過渡到大量的閱讀和一定程度的寫作這個要求上來。

六、教師教學水平是關鍵

少數民族地區漢語教學質量能否提高，關鍵之一在老師，而老師教育觀念的轉變，教育理念提升、綜合素質教育提高。決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”的轉變的過程決定著學生學習效果的好壞，要培養合格人才，首先教師必須合格，毫無疑問，要實現學生“民漢兼通”，首先漢語教師必須“民漢兼通”。教師必須具備扎實的教學基本功，從課堂語言、體態、板書及個人的特長、愛好、品格、修養等方面來嚴格要求自己。教師還應具備組織課堂教學的能力，重在激勵、妙在點撥、貴在引導、巧在開竅，使整個教學過程收放自如、快慢有度，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度。其實，更重要的是教師必須要有閃光的人格。正如特級教師于漪所說：“生命的閃光無過于在課堂上面對幾十雙充滿求知渴望的眼睛，是因為學生的成長，教師的生命才有意義，才有價值。”

少數民族漢語教學工作任重而道遠，要不斷創新少數民族漢語教學工作，使之成為提高全民族素質，促進各民族共同發展、繁榮和進步的重要舉措。以上是我談到的幾個主要方面。當然，要想使少數民族的漢語教學的面貌有一個根本的改變，需要教師教學思想的革命和教學方法的改變。才能使少數民族的漢語教學有一個長足的發展和進步。