如何創設問題情景提升高中化學課堂教學的質量

李開金

【摘要】 隨著社會的發展，高中化學的課堂教學必須進行改革，以往那種突出學生理論接受和灌輸式的授課已經不適應新課改和素質教育發展的要求。新形勢下高中化學課堂的教學應該激發學生的探究意識和思考意識，讓學生通過知識的學習能解決實際問題，學習的目的突出實用能力和學以致用能力的培養與提升。化學教學就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題的過程中，在整個過程中，要提升學生的學習效果，就需要激發學生的探究意識和創新能力，讓學生動起來，掌握一定的解題思維和方法，做到學會學習。本文中，筆者主要以創設化學問題情景為切入點，探究了如何激發學生的學習主觀能動性，提升他們綜合應用能力的一些方法，希望能對高中化學課堂的教學發展起到一定的積極作用。

【關鍵詞】問題情景 高中化學 教學質量 學習興趣

隨著社會的發展，教育教學也面臨著一系列的改革，其中最為重要的就是教學理念的轉變，以往的教學更多的是關注教師的“教”，而當下的教育教學需要突出的是學生的“學”。課堂教學的質量或者說是學習的效果更為直觀的體現在學生學習了多少知識，為此，新形勢下高中化學課堂應該轉變理念，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上思考起來，其中創設問題情景，開展情景教學就是一種較為有效的教學模式，對教學質量和學習效果的提升有著明顯的促進作用。

一、激發學生的探究意識，開展問題設疑的導入方法

教學要循序漸誘，要激發學生的探究意識，這樣才能讓學生主動的參與其中。所以在新授課的開始，采用問題設疑的方法來吸引學生的興趣，提升學習的積極性有著積極的作用。正如古人說的那樣：“學起于思，思起于疑”。對于政治課來說，很多的學習內容教師要巧妙設置懸念，引起學生思考，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課，提升教學質量。

二、充分考慮到學情，創設學生能參與其中的問題情景

開展問題情景教學，需要學生參與其中，那么在問題的創設的時候一定要結合學情，充分考慮到每一位學生，實現全員參與。教學質量的提升重在學生能力的提升上，所以把學生在學習過程中能力的轉化過程放在重點地位以實現學生認知與情感的和諧發展。所以在備課中，教師要從學生的實際出發，根據學生的認知結構，聯合學生的生活經驗注重學生的情感體驗，設計適合學生參與的教學內容，讓學生在知識學習的過程中形成學習動機，提高學生學習的積極性，為優化問題情景培養學生的創新意識打下基礎。在備課中，教師應該從學生的實際出發，讓學生通過思考、實踐、觀察、總結的基本步驟，先啟發學生思考，然后讓學生在沒有經過教師的指點下先進行實踐探索，充分發揮學生的想象力和創造力，在這個過程中如果學生的探索遇到了困難，教師則引導他們通過小組合作探究的方式尋求解答。在學生卻有所感悟后，教師在適時的向學生示范規范的操作，這樣一來學生觀不僅會集中注意力看自己的探索是否正確，而且對于教師的示范也會更加的心領神會，加強理解。最后再讓學生對剛才的探索過程，以及教師的演示過程都做深入的分析和總結，從而彌補自己的不足并發掘自己的亮點。這樣以來，學生不僅可以牢固的掌握新知識，而且在掌握知識的過程中還學會了探究問題的方法，培養了學生的創造性思維。而且還讓學生逐步掌握了一定的學習方法，提高了他們參與學習熱情。

三、問題情景教學中，培養學生的創新能力

學習的目的是應用，那么問題情景創設的教學策略不是為了知識的灌輸，而是要提升學生的綜合能力，其中就包括主要的創新能力。比如說，教師在課堂上要更多的給學生留有思考和表達的機會，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生形成積極的學習心態，進而敢想、敢說、敢于表達自己的想法和疑惑。特別要注意的是，由于生活經歷和學習經歷的不同，學生的思維方式、參與教學活動的積極性以及對問題的思考方式都會顯現出一定的差異性。所以，在教學中教師要注意根據不同的教學內容結構，盡量讓不同的學生都有所發展。通過設計合理的問題情景幫助他們構建完整的知識體系，培養學生的創造能力。化學作為應用型的學科，其教學質量的判定不應該只停留在考試分數、學生學習成績上，而應該關注學生的能力發展上，所以學生創新能力得到提升自然也就提升了課堂教學的質量和實效性。

四、課后延續創造意識，激發學生的學習興趣

除了課前準備和課內注重外，對于學生創新意識的培養，教師不但要在課內激發和維持，更應該將學生在課內迸發出的創造熱情有效地延續到課后，促使學生在課外仍然會積極主動地去探索化學知識的奧秘，體驗化學知識散發出的無窮魅力，從而進一步激發學生學習化學的興趣，讓學生無論是在課內還是課外都始終能處于積極主動、自主創新的氛圍之中。實現課后延續教師可以通過設計對學生具有吸引力和啟發性的化學作業來啟發學生的不斷探索。在教學中教師始終要將自主學習的觀念轉變為我們自覺的教育行為，做到“心中有學生、心中有主體”，培養學生的創造力真正促進學生的可持續發展。

高中化學課堂教學應該激發學生的探究意識和創新意識，讓學生參與課堂教學，能結合教學內容和教師的教學節奏，通過理論知識的學習能夠解決一些實際問題。按照新課改和素質教育的要求，學生才是化學課堂的主體，教學質量的考察并不是教師傳授了多少知識，也不是教師灌輸了多少理論，而是學生學習知識的同時能力是否得到了提升。根據新形勢下的課標要求，高中化學教學應當從學生的實際出發，創設適合學生能力發展的問題教學情景，引導學生在學習過程中構建化學認知，培養學生的創造性思維，促使學生在教師的引導下主動地、生動活潑地、富有個性的學習。

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